正確理解和運用“文中提示語”

王淑榮

G633.3

一、“文中提示語”的特點和作用

人教版小學語文三年級教材，在精讀課文內部或結尾處，以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，同時也為教師的啟發誘導做了很好的導向作用。

提示語一般分如下幾種：

一部分提示語，是從學生的角度提出閱讀中產生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。例如，《趙州橋》一文泡泡中提出這樣一個問題，“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”《灰雀》一文中提出這樣的問題，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”這樣的提示語，往往都是學生在學習中存在的疑問，學生在交流這些問題時，對促進學生對課文的理解，起著很大的輔助作用。

還有一部分提示語，從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀中的欣喜心情。例如，13課《花鐘》一文，“他的做法真妙”，讓學生從欣賞的角度，進一步感受到花鐘的絕妙。23課《美麗的小興安嶺》一文，“我仿佛看到了各個季節不同的景色。”這個提示語的出現，讓未去過小興安嶺的學生，有了身臨其境之感。這樣有助于拓寬學生的思維空間和激發閱讀的興趣。

二、在教學中正確運用“文中提示語”

在教學中運用好“文中提示語”，關鍵是要正確理解所教課文中設置提示語的意圖，充分認識提示語對實現教學目標的作用，使之在實現教學目標中切實發揮作用。例如，《孔子拜師》中的提示語“聯系生活實際我能體會到這句話的意思。”目的是引導學生領會學無止境的道理，圍繞這個提示語，教師引導學生不僅要從孔子千里迢迢去拜師這件事上體會，還要走出文本，結合生活實際，進一步體會學無止境的道理。這個提示語的設計，很好的為學生搭建了平臺，讓學生深刻感受到學無止境所蘊含的意義。

在教學中運用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學習伙伴對話口吻，不要變成教師的課堂提問。教師應當以親切的語氣進行啟發誘導，使學生樂于表達自己的見解和感受。《花鐘》一課課后有這樣一個泡泡提示語：我也想去觀察一下周圍的花。教師引導學生帶著對花鐘的好奇和驚嘆，積極主動觀察周圍的花，看看它們的奇妙之處在哪里。在這一設計中，應該給學生充足的時間去觀察，也要給學生足夠的交流空間，讓學生得到充分展示的機會。

在教學中運用好“文中提示語”，要以提示語為基礎，適當擴展，形成綜合性的語文訓練活動。例如，《秋天的雨》，提示語是“讀到這里，我讀懂了五彩繽紛的意思。”圍繞這一提示語我們可以這樣進行教學設計：教師首先引導學生結合生活中的經驗，理解五彩繽紛的意思。然后讓學生利用工具書正確理解五彩繽紛的意思。也可以恰當的引導學生用一幅顏色圖表達對五彩繽紛這個詞語的理解。還可以讓學生用五彩繽紛說一句話，進一步感受這個詞語的意思。再回到文本中，反復誦讀文本，感受秋天豐富多彩的顏色。這樣學生對文本中描繪的雨后大地的顏色，就會有更深刻的理解，從而更加熱愛秋天。

在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力方面發揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

例如：《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當的點撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。

語文教材中設計插入的提示語，在語文閱讀教學中起著極其重要的作用，教師在教學中，應該針對不同的提示語，正確設計教學活動，讓每個文中提示語，發揮應有的作用。