大學生科研訓練計劃現狀調查與對策

沈劍敏, 呂 潔, 劉孟玥, 王 勇

(蘭州大學 生命科學學院，蘭州 730000)

大學生科研訓練計劃現狀調查與對策

沈劍敏, 呂 潔, 劉孟玥, 王 勇

(蘭州大學 生命科學學院，蘭州 730000)

為了保障大學生科研訓練計劃(SRTP)的有效實施及提高訓練的效果，基于該計劃的宗旨和大學生的特點，通過對指導或參與SRTP的師生進行調查，分析了實施SRTP的現狀特點：師生總體持滿意態度，指導教師認為主要存在大學生綜合運用知識的能力欠缺，科研主體性不強，SRTP選題中60%是教師提供的，學生的研究主動性一般或不好的高達45%和29%，寫作和表達能力一般。而學生認為沒有足夠的時間完成項目內容，實驗室開放程度不夠等問題。根據調查結果提出了相應的對策意見：培養學生創新主體意識、構建完善的科研創新平臺、提高SRTP的過程管理水平和積極培育項目成果。

大學生； 科研訓練計劃； 科研創新平臺

0 引 言

實施大學生科研訓練計劃(Student Research Training Plan，簡稱SRTP)既是新時期高校教學改革中加強實踐教學環節的好舉措，更是培養大學生創新精神與實踐能力、提高高校教育教學質量的新模式[1]。實踐證明，SRTP是提升學生包括創新精神、科研能力、創新熱情、團隊合作意識等綜合素質的良好途徑[2]。本課題組通過對本校相關學院參與SRTP指導和訓練的師生進行問卷調查和走訪，得出比較準確的一手資料。根據所取得的結果，分析了學生參與SRTP的動機、創新項目類型和經費來源、項目實施過程、SRTP的成果等方面的形式和內涵，針對存在的問題，提出了相應的對策措施，以創設一個良好氛圍，進一步提高實施SRTP的效果，實現學生自主學習與創新研究相融合，并成長為創新人才的終極目標[3]。

1 調查對象和方法

本次調查對象為我校生命科學學院、萃英學院、草地農業科技學院中參與指導的教師和SRTP訓練后的在校大學生。教師中采取郵件調查的方式，回復率達95%，其中，教授占29%，副教授占29%，講師占42%。這些教師指導過的SRTP項目中，國創占10%、校創36%、學院一級27%，全都指導過的有27%。對參與SRTP的在校大學生采用郵件與紙質問卷調查相結合的形式，共發放問卷230份，收回有效問卷218份，有效回收率94.8%。被調查對象中男生占48.5%，女生占51.5%；2012級、2013級、2014級學生分別占50.7%、36.2%、13.1%。同時，在問卷調查的基礎上，對部分師生進行了進一步的訪談。

2 調查結果及分析

2.1 學生參與SRTP的動機

在對教師的調查結果中，發現學生申請SRTP項目真正為了提高科研能力的占46%，為了了解導師的科研工作的占11%，僅僅是跟風或混個名譽的占到15%和28%。而85%的教師在選擇SRTP項目負責人時更加注重學生的科研態度，而看重學習成績和科研經歷的只占6%和9%。這樣一來，勢必在學生SRTP的動機和教師的期望之間產生了矛盾。

2.2 創新項目類型和經費來源

表1說明在調查參與過SRTP學生的項目類型時(多選)，3個年級學生申請到的SRTP項目中，國家級、校級、學院級分別約占20%、67%、10%。說明只有少量優秀的項目及其團隊才能申請到國家級的SRTP，起到了引領示范作用；大多數學生申請到了學校一級的SRTP，受益面最大；而學院一級的SRTP作為補充，使得部分落選的項目經過完善后，也能得到立項研究。此外2013和2014兩個年級參加過SRTP的學生中分別有37%和5%的學生擔任過項目負責人，而2012級這個比例上升到近50%，表明隨著學習時間的延長，越來越多的學生從SRTP組員成長為項目負責人，學生的綜合科研組織能力得到了提升。

表1 創新項目類型

此外，調查還顯示，SRTP選題中60%是教師提供的，師生共同探討決定的占3%，這些項目與教師的研究課題有關；由學生自主提出的有37%，與教師的研究方向完全無關，教師認為近年來學生的自選題中有新意的占35%，選題一般、老套的分別占45%和20%。這些結果反映了學生的自主選題數量少，依賴教師現象嚴重，進一步調查發現，86%的教師有將科研經費用在SRTP上的經歷，反映出教師為SRTP項目提供了有力的技術支持和實驗條件。

2.3 項目實施過程

2.3.1 學生的科研素質

教師認為開展SRTP 時，相對于領導能力(占6%)和其他方面(占8%)，學生的創新意識(占27%)、豐富的知識儲備(占27%)、團隊意識(占32%)等素質顯得更為重要。而在實施SRTP過程中，教師認為應該更多地啟發學生的科研思維(占70%)，傳授專業技術和理論知識的重要性僅占20%和10%。事實上，教師在指導SRTP過程中發現學生遇到難題時，詢問指導教師或研究生的分別占50%和26%，采取與同學探討或主動查閱文獻解決問題的僅占14%和5%，另有5%干脆繞過不管。只有26%的指導教師認為學生的研究主動性很好，認為主動性一般或不好的高達45%和29%。

此外，教師發現學生在SRTP中能夠較好地綜合利用知識的學生僅占10%，表現一般或很差的占到76%和 14%；學生的申請、中期匯報、結項報告等寫作和表達能力方面，較好的也只有10%，而一般或很差的分別是69%和21%。

以上調查表明，大學生的科研主體性和主動性欠缺，綜合運用知識與表達寫作能力不高，通過SRTP的實施來培養這些科研素質面臨嚴峻的挑戰。

2.3.2 實施SRTP的平臺條件

由于我校是分校區辦學，大一至大三的學生在距校本部47 km外的新校區學習，直到大四時才回到校本部學習，選擇在本部和新校區實施SRTP的學生分別占55%和28%，另有17%的學生往返于兩校區間。教師認為開展SRTP時除了前面提到學生的主觀能動性差(占到44%)，主要的限制還在于分校區辦學(占34%)。如果在分校區執行SRTP，對平臺條件進行調查(見圖1)，認為實驗室開放充分的學生只有30%，而開放一般或不充分的達45%和25%；儀器使用便利程度充分的是27%，不充分的高達42%；實驗中心教師熱情程度充分的達61%，不充分的仍有6%。說明如果SRTP在分校區執行，學生主要面臨的問題是實驗室開放和使用儀器的便利程度不足，此外，還缺乏科研環境和研究氛圍，與老師交流不方便，缺乏理論和實驗操作指導。如果在本部實施SRTP，雖然有良好的科研條件，科研氛圍濃厚，便于師生交流，獲得更多的指導，但是，學生需要往返兩校區，科研時間不能保證。

圖1 實施SRTP的平臺條件

2.4 實施SRTP的收獲與存在的問題

2.4.1 實施SRTP后的收獲

(1) 表2反映了實施SRTP后，大學生認為教師主要在思維方法、理論知識和動手能力方面給予了幫助指導，另外在論文寫作和口頭表達能力方面也有所幫助。極少有學生認為毫無幫助，說明SRTP的受益面較廣。

表2 大學生實施SRTP后從指導教師處獲得的幫助

(2) 對于學生自身能力提升調查發現，學生認為SRTP主要的獲益(多選題，見表3)在于鍛煉了科研能力和有助于本專業學習，在實現自我價值和增進與教師或團隊成員的溝通方面也有所收獲。需要指出的是，2013級學生認為以上4個方面同樣重要，這也許是他們一方面已經具備了一定的專業知識，另一方面還沒有面臨畢業去向選擇，對未來的憧憬比較理想。

表3 大學生實施SRTP后的主要獲益

2.4.2 實施SRTP中存在的問題

(1) 對教師的調查發現，真正能夠親自指導SRTP的教師僅有37%，派給其研究生指導的占20% ，另有43%的教師干脆放任自流。針對教師投入不足的實際情況，經過走訪分析發現其主要原因還是由于地理空間削弱了師生間的聯系。居住在市區的教師往返于兩個校區之間，總是來也匆匆，去也匆匆，尤其同時肩負教學和科研任務的教師，已沒有太多精力和時間投入到SRTP中。

(2) 雖然各年級間存在差異，但是學生普遍認為實施SRTP遇到的問題(多選，見表4)中，最突出的是沒有足夠的時間、實驗儀器材料受制約，以及自身的實驗經驗不足，在選題、經費資助，及團隊協調方面也存在一些問題。

表4 大學生實施SRTP遇到的主要問題

(3) SRTP經費資助額不足是另一個問題，認為項目經費足以支持項目順利完成的學生只有24%，認為勉強夠的高達45%，而覺得相差甚遠的有31%；此外，高達86%的學生不懂怎么報賬；54%的學生認為SRTP經費不能及時到位，大部分學生由于經費下撥滯后而有過被催帳的經歷。

(4) 經過SRTP訓練，只有28%的學生發表過論文(含第一完成人或參與)，10%的學生在參加的競賽中獲獎(含第一完成人或參與)，至今還沒有獲得專利的記錄。調查還發現，57%的老師認為結果與項目計劃預期偏差較大。教師認為源于SRTP的開展，11%學生的創新意識有大幅度提高，62%有提高，10%沒有變化。這些數據表明，雖然實施SRTP在一定程度上培養了大學生的創新意識，但是項目成果不盡如人意。

2.4.3 學生對實施SRTP滿意度的調查

圖2表明學生對SRTP資助政策(主要指資助面)和教師的指導還是比較認可的，這主要是除了國家級SRTP，學校和學院兩級分別給予了很大的投入，而且指導教師也給予了配套支持；另外，盡管存在往返于兩校區的不便，相當一部分教師還是為指導SRTP項目傾注了不少心血，學生們是有目共睹的。相比之下，對管理流程和項目成果的不滿意程度稍高。

圖2 實施SRTP學生的滿意度

3 對策研究

3.1 培養學生創新主體意識

針對大學生的科研主體性欠缺、科研素質不高等問題，可以采取以下措施：①積極營造氛圍，加大科研興趣培養[4]。結合國家、學校和學院三級開展的SRTP，廣泛宣傳，舉辦講座，進行輔導，把實施SRTP的目的和意義向擬申請者作清晰的闡述，使學生在思想上有清醒的認識，鼓勵他們積極投身到科研工作中去[5]。②學院組建一支教師督導組，負責對SRTP工作管理，包括組織申報、跟蹤檢查、平臺建設、結項驗收等工作[6]。③向指導教師們征集SRTP題目，根據各自研究方向，將既具有一定學術價值和創新思維，又適合本科生實施的題材收集起來，制成項目指南，內容包括目標要求、研究內容、項目考核指標、項目實施期限等框架或提綱，再下發給學生[7]。④從課題申請的初始階段就要明確學生的主體地位，學生根據自身條件和興趣自主申請，引導學生自主設計方案，提高申報積極性和創新性；也可鼓勵學生自主選題，在教師指導下提出申請，提高科研活動的興趣[8]。⑤督導組再通過評審，要求獲得立項的項目負責人簽訂《項目責任書》。

3.2 構建完善的科研創新平臺

平臺建設不外乎加大經費的投入和科研創新條件的改善。①要本著以學生為中心的原則, 充分考慮項目個性化特征及其學科差異，優化資金運用效率，按照預算審核批準資助啟動費, 根據完成課題情況予以追加資助。這樣既滿足了實際需要，又調動了學生的積極性。②通過“面指導”與“點指導”相結合的方法克服教師投入不足的實際問題，即采取開設“科研訓練培訓班”的形式，為申請到SRTP的學生輔導文獻資料的查閱、實驗方案的設計、公用儀器設備的正確使用、數據處理、圖表制作、論文寫作等，以解決SRTP實施過程中的共性問題[9]；針對各個項目的細節問題，就由導師與研究生團隊去指導，以克服大學生自身的實驗經驗不足的缺陷[10]。③需要進一步加大實驗室開放程度，建立創新創業基地，對實驗中心教師進行培訓，盡可能為學生的科研訓練提供良好的外部科研環境和熱情周到的服務[11]。

3.3 提高SRTP的過程管理水平

首先，要選擇合適的SRTP實施對象和時機安排。本科生開展科研活動本身就存在課余時間有限這一先天性的限制，如果再往返于不同校區間完成項目，時間就更加緊張了。實踐表明SRTP在大二和大三年級開展比較理想，處于該階段的學生，既具備了一定的專業基礎知識，又有較充沛的精力和時間。此外，要遵循大學生的生活與學習的特點和規律[12]，根據科研項目特點，把流程中可以分解的環節采取課余見縫插針的方式來完成，對于一些連續性強或學生較難獨立完成的步驟，集中留到節假日里在教師指導下去做[13]。

其次，積極發揮教師的指導作用。要承認教師在指導學生創新活動中投入的時間和精力，增加其工作計入量，建議按一項國創項目計20個學時，校級和院級的項目也要算工作量，一般認為分別計15和10個學時比較適宜，確保指導教師的正當權益。完善導師指導制度，規定對SRTP實施的始末都要形成定期指導，及時答疑解惑，保護學生的積極性，以教師的人格魅力感染學生，培養學生良好的科研素養。形成寶塔形的指導梯隊，教授負責制定SRTP項目指南和培養方案，副教授、講師、博士生和碩士生參與指導，加上督導組的不定期檢查，使學生獲得全方位、多層次的管理，培養學生嚴謹、認真的科研態度[14]。

3.4 積極培育項目成果

盡管實施SRTP的出發點和主要目的是為了培養學生的科研方法和實踐能力，但是通過發表論文和申請發明專利可以鍛煉學生總結凝練理論成果的能力，有利于學生系統利用理論知識解釋實踐過程中觀察到的現象，提升學生應用理論解決實際問題的能力，滿足學生的成就感。所以，對有新觀點、新方法、新創意的項目，一定要予以栽培，在教師的指導下，把工作做完整，經過后續的再創造，使之成為一個有意義的成果。對于發表了論文、申請了專利、獲得了獎項的學生，要及時給予一定的獎勵，并鼓勵這些取得科研成果的學生進行經驗交流、成果展示、公開演講，旨在學生中起到示范作用。

4 結 語

大學生創新創業訓練計劃是一個系統工程，也是個循序漸進的發展過程，其效果受到諸多因素的制約。只有在培養學生創新主體意識，構建完善的科研創新平臺，提高SRTP的過程管理水平中下大力氣，才能為培養學生的創新思維和實踐能力提供保證，才有可能孕育出優秀的項目成果，為社會培養更多的具有自主創新能力的高素質人才。

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Survey and Countermeasures of College Students’ Research Training Plan

SHENJianmin,LüJie,LIUMengyue,WANGYong

(School of Life Science, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)

To improve the effect of student research training plan (SRTP), this study presents a survey of SRTP, from which most of the tutors and students are content based on the purposes of the plan and the characteristics of college students. However, there are still some imperfections, which involve the lack of students’ comprehensive ability to use knowledge, research initiative, writing and presentation skills, the implementation time of the project, and lab openness. The projects of 60% were provided by tutors. The teachers think the study initiative of students of 74% is undesirable. Based on the survey, some countermeasures have been put forward: such as cultivating students’ initiative innovation consciousness, building perfect scientific research innovation platform, raising the level of SRTP process management, and fostering project results.

students; research training plan; scientific research innovation platform

2016-03-31

國家基礎科學人才培養基金項目(J 1210077，J1210033，J1103502)；蘭州大學2015年度教學研究項目(201522)；蘭州大學2014年主干基礎課程教學團隊項目(201432)

沈劍敏(1963-)，女，浙江紹興人，博士，教授級高級實驗師，從事生物化學教學、指導大學生科研訓練和實驗教學研究，研究方向為納米生物技術。

Tel.: 15117266908; E-mail:shenjianmin@lzu.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2017)02-0185-04