微閱讀時代的大學生經(jīng)典閱讀引導策略研究
——基于對吉首大學的實證調(diào)查

□ 夏 鈺 潘 苗

微閱讀時代的大學生經(jīng)典閱讀引導策略研究
——基于對吉首大學的實證調(diào)查

□ 夏 鈺 潘 苗

本研究通過對吉首大學大學生經(jīng)典閱讀狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生經(jīng)典閱讀存在日益邊緣化的風險，閱讀的娛樂化選擇、功利性追求和便捷性體驗已經(jīng)成為經(jīng)典閱讀推廣的主要障礙。高等學校應該通過提高經(jīng)典閱讀資源服務能力、提高讀書活動影響力和參與度以及開設經(jīng)典閱讀引導課程來推廣校園經(jīng)典閱讀，為營造全民閱讀氛圍、提高國民閱讀質(zhì)量和加強國家文化建設發(fā)揮積極作用。

微閱讀時代；電子閱讀；經(jīng)典閱讀推廣

隨著媒介技術(shù)轉(zhuǎn)型升級和電子媒介的發(fā)展與應用，微博、微信閱讀等自媒體閱讀方式對經(jīng)典閱讀產(chǎn)生巨大的影響，國民閱讀迅速進入了一個快餐化、娛樂化、碎片化的“淺閱讀”時代，這些極為流行的微閱讀方式正在不斷地消解著大學生經(jīng)典閱讀的興趣、習慣和行為，經(jīng)典閱讀被邊緣化的趨向越來越嚴重。這在宏觀上會影響全民閱讀推廣和國家文化建設的實效性，在微觀上會給高校文化建設、學風建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量等各個方面造成較為嚴重的負面影響。本研究立足于吉首大學的實證調(diào)查，借助問卷調(diào)查的方式對2000名在校學生進行了調(diào)查，旨在通過這種實證調(diào)查研究來探究我國高校大學生經(jīng)典閱讀推廣的一般經(jīng)驗和可行方法。

一、微閱讀時代高校大學生閱讀的主要特征

據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年全球數(shù)據(jù)量是1.8ZB，遠遠超出了2007年的295EB，并且未來每隔兩年就會成倍增長。據(jù)世界著名IT雜志PCWorld預測，到2020年全球數(shù)據(jù)總量將達到40ZB，這種數(shù)據(jù)的快速增長必然促使可供人們閱讀的知識信息也成倍增加。那么，在知識信息量不斷增加而注意力越來越有限的情況下，我們究竟如何閱讀？閱讀什么？我們還會不會有經(jīng)典閱讀？這已經(jīng)成為了重要的現(xiàn)實問題。本課題組在調(diào)查問卷中設計了“平常的閱讀愛好是什么”“進入大學以來看過多少本經(jīng)典文學著作”“平常你一般采取何種方式進行閱讀”“你會使用電子平臺閱讀數(shù)字化的經(jīng)典名著嗎”“電子閱讀時最常閱讀什么類型的作品”“你是否愿意抽出時間閱讀古代文化經(jīng)典書籍”等一系列問題，旨在調(diào)查了解大學生閱讀的心理和行為特征。通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校大學生閱讀主要有以下幾個特點。

（一）閱讀內(nèi)容以休閑娛樂為主

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度迅速提高，知識傳播的途徑不斷增多，閱讀內(nèi)容的選擇也是越來越豐富。在吉首大學經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生作為閱讀的主要人群，熱衷于娛樂消遣性閱讀，閱讀的信息泛濫，五味雜陳。進入大學以來讀過10本以上經(jīng)典名著的學生為17%，6-9本的有30%，2-5本的有45%，有8%的學生讀過2本以下。另外，關(guān)于“當今多元化文化世界，你是否愿意抽出時間閱讀古代文化經(jīng)典書籍”這一問題，表示“十分愿意”和“愿意但偶爾”的分別為26%和35%，表示“不愿意”的占到了39%。回答“電子閱讀時最常閱讀什么類型的作品”時，選擇“文學名著”的有7%，選擇“網(wǎng)絡小說”和“心靈雞湯類”的合計56%，學習、職場訓練類作品的有37%，遠遠超出了文學名著的閱讀比例。大學生在閱讀的選擇上具有獵奇和求新的心理，相對于知識系統(tǒng)性強、內(nèi)容繁復的經(jīng)典文本閱讀而言，大學生更傾向于以休閑為主的閱讀內(nèi)容，基本上熱衷于感官娛樂體驗、歐美大片、娛樂綜藝、具有快餐性質(zhì)的娛樂流行文化，只是盲目追求感官上的快感。

（二）閱讀動機功利性明顯

在吉首大學大學生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學生有限的閱讀中，首選為實用書籍，如英語及各種證書考試輔導書，還有所謂的走捷徑、玩權(quán)術(shù)的成功之書，即便是文學書籍，也是快餐書多而經(jīng)典書少。當代大學生對自己的學歷層次、個人技能、綜合素質(zhì)的提高十分重視，而實現(xiàn)的方法之一就是通過閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍獲取其學習領(lǐng)域的知識。而且我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，財富意識也滲入到大學生的意識當中，不少大學生會在課余時間進行兼職活動，來補貼生活開支和鍛煉自己的社會實踐能力，為提高相關(guān)方面的能力，便會功利性地選擇閱讀文本。

（三）閱讀體驗追求便捷性

在傳統(tǒng)時代，閱讀什么是由閱讀的內(nèi)容來決定的，基本上都是根據(jù)內(nèi)容的選擇來決定閱讀方式和行為。但在新媒體時代，閱讀什么，在很多時候不是由閱讀的內(nèi)容來決定的，而是由閱讀的手段和方式的便捷性來決定的。由于網(wǎng)絡閱讀方式的便利性和資源的豐富性，大多數(shù)學生更多地根據(jù)閱讀方式來選擇閱讀內(nèi)容，所以他們把大多數(shù)時間花費在微信、微博、QQ和各種APP上。根據(jù)對吉首大學大學生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，通過手機和電腦等電子技術(shù)平臺進行閱讀的學生占到了77%，習慣于紙質(zhì)圖書閱讀的只有23%。學生們拾取碎片化的信息和內(nèi)容，看似在閱讀，但是網(wǎng)絡閱讀的內(nèi)容空洞泛化，只滿足于瀏覽而非深層次的閱讀，這使得大學生對經(jīng)典文本的閱讀缺乏自己的理解和感悟，所學知識不成體系，在進行經(jīng)典閱讀時出現(xiàn)了淺嘗輒止的問題。

二、微閱讀時代大學生經(jīng)典閱讀推廣的難點

大學生處于文化水平的高級階層，從理論上講，他們應該是經(jīng)典閱讀的核心群體，但隨著新媒體閱讀的興起，大學生閱讀興趣、習慣、心理以及行為都發(fā)生了很大改變。經(jīng)典閱讀不僅在大學校園存在被日益邊緣化的風險，而且校園內(nèi)部的經(jīng)典閱讀推廣也存在越來越多的困難。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）網(wǎng)絡“快餐式”閱讀已經(jīng)成為主流

通過前期在吉首大學的問卷調(diào)查，統(tǒng)計出采用“電子閱讀”這種閱讀方式的人數(shù)比例高達77%，遠遠超過了紙質(zhì)圖書閱讀人數(shù)。這正反映了媒介形態(tài)變化遵循的規(guī)律——不是媒介依次取代的過程，而是依次疊加的過程。媒介自身形式的變革與發(fā)展，以科學技術(shù)的突破為前提；媒介自身形式與傳播手段的不斷變革，對人類社會生活產(chǎn)生日益顯著的影響。當今網(wǎng)絡和新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展使得當代大學生更趨向于選擇無紙化、輕便型的閱讀方式——以手機和平板電腦為代表的移動終端，這種新式的信息與知識載體，具有與紙本相比體積小、重量輕、攜帶方便的優(yōu)點，而人類的本能則驅(qū)使我們選擇更優(yōu)越的閱讀方式和工具。另外，經(jīng)典閱讀是以知識的傳播為主，有單元性、體系性和內(nèi)在邏輯性，需要有連續(xù)性強、專注度高的時間段來進行系統(tǒng)性的閱讀與學習，大學生在閱讀時要有足夠的耐心和意志力。可是現(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀以其在形式上對紙本閱讀方式的壓倒性的優(yōu)勢使得網(wǎng)絡閱讀占用了大學生的大部分閱讀時間，使得大學生的閱讀心理變得急功近利，專注度下降，因而導致紙本閱讀人數(shù)的減少。

（二）經(jīng)典圖書數(shù)字資源開發(fā)不夠

圖書館主要是以紙質(zhì)文本閱讀為主要的閱讀推廣方式和信息傳播媒介，在當前網(wǎng)絡技術(shù)和通信手段飛速發(fā)展的背景下，力量略顯單薄。而大學生閱讀群體現(xiàn)已習慣于以網(wǎng)絡閱讀為主的閱讀方式，圖書館也應跟隨潮流推出經(jīng)典文本的電子版本供大學生閱讀。如今，互聯(lián)網(wǎng)已升級為2.0版，其多樣的技術(shù)手段和強大的服務功能可以為圖書館的經(jīng)典閱讀推廣活動提供豐富的技術(shù)手段和渠道。而圖書館還是以紙質(zhì)閱讀資源為主，在電子閱讀上的開發(fā)力度不夠。除此之外，在閱讀推廣活動方面只是限于開講座、辦展覽等方式單一、層次低的落后推廣模式，并且沒有建立健全的經(jīng)典閱讀的推廣工作機構(gòu)，同時在經(jīng)典閱讀的推廣宣傳工作上認識不清楚、目標不明確，使得經(jīng)典閱讀的推廣沒有明晰的部署和有效的安排。加之圖書館只是在諸如“讀書日”等特定的日子里開展經(jīng)典閱讀推廣計劃，沒有將之納入到圖書館的整體工作計劃中，使得閱讀推廣和宣傳活動缺少常態(tài)化和持續(xù)性。

（三）學生參加讀書活動的積極性欠缺

吉首大學開展豐富多樣的讀書活動，如“立人”讀書沙龍、“雙百工程”、“一校一書”活動、湖畔吟詩、“立人”大講堂等等，用以調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性，但是此類讀書活動參與度并不高。而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你知道我們學校的校園讀書活動有哪些（多選）”這一題，只選擇了一至兩個的同學占到61%，并且在關(guān)于“是否參與到讀書活動中”這一問題，選擇“偶爾去”和“從來不去”的合計81%。換句話說，真正積極主動參加以上讀書活動的學生所占比例不到20%。另外，學校所開展的讀書活動，部分會有經(jīng)典文本閱讀的專家和老師來參與和主持，這在無形中會對參與讀書活動的同學在心理上施加壓力，學生會不自覺地將自己擺在“卑”位，不敢對專家和老師的觀點提出質(zhì)疑和反駁，最終帶來的是讀書活動參與度不高的問題。

（四）經(jīng)典名著閱讀的興趣日益下降

在問卷調(diào)查的問題設計中，有一道多選題是有關(guān)平常的閱讀類型愛好的選擇，后期統(tǒng)計得出的結(jié)果顯示，除“其他”項外，“經(jīng)典文學”只有9%，而“流行文學”和“網(wǎng)絡小說”合計有72%的比重，“專業(yè)書籍”有38%。由此可見，當代大學生對經(jīng)典閱讀的興趣不高。樣本中理科、工科學生人數(shù)多于文科是造成數(shù)據(jù)差異的表面原因，深層次的原因則是義務教育的文理分科和高等教育專業(yè)化。一方面是義務教育時期的文理分科令理科生人文精神缺乏、文學常識積累少；另一方面部分文科生在專業(yè)選擇方面是經(jīng)管類非文學專業(yè)，學業(yè)壓力大，對經(jīng)典文本的閱讀也會相應地減少。調(diào)查統(tǒng)計中，經(jīng)典文本閱讀中存在的問題表現(xiàn)多為“不懂得如何選擇書籍和版本”和“文言文形式不易懂”。有接受調(diào)查的同學表示，自己雖然知道經(jīng)典文本閱讀比網(wǎng)絡閱讀等淺閱讀方式更能獲得知識，但在經(jīng)典文本的選擇上存在困難，深度理解時也有障礙。此外，一些大學生對經(jīng)典文本的了解是通過影視劇等途徑，并且將之與原著劃上等號，殊不知部分影視劇為了情節(jié)效果會對內(nèi)容進行改編，會使大學生觀眾降低對經(jīng)典文本原本的閱讀興趣。

三、微閱讀時代大學生經(jīng)典閱讀引導路徑分析

（一）有針對性地為學生提供優(yōu)質(zhì)電子閱讀資源

電子閱讀的即時性、經(jīng)濟性、便利性等優(yōu)勢使大學生的閱讀方式由紙本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮娱喿x，這令學生真正在圖書館閱讀紙質(zhì)經(jīng)典文本的時間大幅減少。同時圖書館經(jīng)典文本圖書資源更新速度緩慢、種類少、藏書陳舊，無法滿足部分學生的閱讀需要，而加強對電子閱讀資源的開發(fā)則可以補上此缺陷。并且使用電子閱讀資源易于更新、糾錯、增減信息，可以在不破壞原始著作的基礎(chǔ)上對文本進行注釋，還可以通過超鏈接使學生獲得附加信息，諸多的優(yōu)勢令加強電子閱讀資源的開發(fā)顯得尤為必要。另外，圖書館應該安排專業(yè)素質(zhì)較高的館員，利用自身的優(yōu)勢指導大學生閱讀，對網(wǎng)絡閱讀進行合理引導，有針對性地向讀者推介優(yōu)秀閱讀網(wǎng)站和優(yōu)秀圖書。圖書館還可以開通信息檢索課程，培養(yǎng)學生閱讀檢索技巧，學會對信息、對圖書進行篩選，減少學生在網(wǎng)絡上“閑逛”的時間，減少盲目閱讀，讓大學生找到適合自己的圖書，有針對性地提高自己的能力。

（二）充分利用社交媒體傳播數(shù)字圖書資訊

實時發(fā)布圖書館的公共信息、新書通報、數(shù)據(jù)庫資訊、講座安排等最新動態(tài)，讓大學生隨時隨地通過網(wǎng)絡了解圖書館的推廣活動，讓大學生養(yǎng)成習慣走進圖書館。微博和微信是當下大學生使用頻繁的社交軟件，圖書館可以申請微博認證和建立微信公眾號來增加自身的關(guān)注人數(shù)，提高關(guān)注度。在微博和微信的推送方面，可以采用經(jīng)典文本中的文字、文本，以及與之相關(guān)的圖片、聲頻、視頻等多種形式的組合來豐富推送內(nèi)容，迎合大學生閱讀群體的多感官的享受需要。同時圖書館還應注重建立交流對話機制，以互動交流的形式來順應目前的閱讀趨勢，由此可以將質(zhì)量高的數(shù)字經(jīng)典文獻推薦給學生，這些可以為圖書館今后的推送宣傳提供參考，方便經(jīng)典閱讀推廣工作的順利展開。

（三）擴大校園讀書活動的影響力和參與度

調(diào)動“讀書活動”的影響力、增加大學生的積極性和參與度，是促進大學生經(jīng)典閱讀推廣的重要路徑。在讀書活動方面，吉首大學已經(jīng)舉辦了“讀書沙龍”“立人教育”“博雅人文論壇”以及吉首大學“雙百工程”讀書會等多項活動。筆者認為，除了開展講座，提高大學生對經(jīng)典名著閱讀的重視之外，還需要豐富“讀書活動”的舉辦形式，如經(jīng)典文化閱讀的辯論賽、讀書沙龍、讀書知識競賽、讀書演講比賽或讀書征文，還可以組織以經(jīng)典名著為主題的誦讀競賽活動，營造一種“我愛讀書”的學習氛圍，把閱讀作為一種學習之余放松心情、克服壓力的休閑娛樂活動。大學生思想開放、自由，舉辦這種趣味性的活動會增加他們對經(jīng)典閱讀著作的興趣。除此之外，針對讀書活動參與度不高的問題，應充分利用媒介資源，用微信、微博進行深度推送宣傳。調(diào)查問卷顯示，讀書活動參與度不高的其中一個原因是學生沒有準確渠道得到活動舉辦的通知。

（四）聘請校內(nèi)外名師開設經(jīng)典閱讀引導課程

增加大學生的積極性和參與度，不僅僅是從讀書潛意識開始培養(yǎng)，關(guān)鍵還是在一個“趣”字。針對大學生經(jīng)典閱讀時間少、閱讀環(huán)境不理想、經(jīng)典閱讀教育缺失的問題，大學在課程設置方面，每學期應開設相關(guān)的必修或選修課，聘請校內(nèi)外的教學名師開設經(jīng)典閱讀引導課程，通過“跟名家讀書，感受名師風采”來提高學生的閱讀興趣，使學生感受到經(jīng)典閱讀的力量，從而加強對大學生經(jīng)典閱讀的引導。具體可以采用“課堂教學”和“實踐教學”相結(jié)合的教學模式，“課堂教學”是指由經(jīng)典文本閱讀領(lǐng)域的專業(yè)教師在課堂上，對經(jīng)典文本閱讀的益處、影響、精髓向?qū)W生說明，讓大學生在學習其專業(yè)知識之外可以接受經(jīng)典文本的熏陶，提高自身的閱讀水平，促使人文素養(yǎng)和審美能力的提升。而“實踐教學”則是學校對學生的經(jīng)典閱讀的技能進行訓練，學生進行自主閱讀學習后，獲得科學的閱讀方法，提高閱讀興趣、能力和效果，使閱讀中出現(xiàn)的問題得以解決。

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（作者均系吉首大學文學與新聞傳播學院新聞學專業(yè)2014級本科生）

本文系吉首大學2015年度校級人文社科研究項目“微閱讀時代大學生經(jīng)典閱讀推廣路徑”和湖南省2016年大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目“新媒體環(huán)境下的大學生經(jīng)典閱讀引導機制研究”研究成果。