淺議如何構建以人為本的大學生學風體系

□張燕 弓哲 王聰 李艷梅

淺議如何構建以人為本的大學生學風體系

□張燕 弓哲 王聰 李艷梅

作為一種教育價值取向，“以人為本”以充分開發個體潛力為己任，以豐富知識、完整健全人格為目的。經過多年實踐可知，構建“以人為本”的學風建設體系，應通過學困生幫扶、本科生互助學習、發展性學業輔導等方式來開展。通過探討解決問題的有效方法，可以啟迪學生的智慧，開發個體潛能，幫助學生理清思緒、獨立判斷、作出自主的選擇，體現出“以人為本”的教育價值取向。

以人為本；學風建設；自主

近年來，隨著高等教育大眾化背景下的學風建設越發引起人們關注，構建以人為本的學風建設體系，對學生的學業水平及自我能力的提高均有助益。堅持“以人為本”，是黨的十六屆三中全會《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》提出的新要求：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”這一新論斷，不僅闡明了中國共產黨人新發展觀的本質特征，也是對馬克思主義人的全面發展理論的繼承、豐富和發展。高等教育樹立科學發展觀，構建以人為本的學風建設體系，在學生的思想方面和學業水平方面，均有重要的現實意義。

一、構建“以人為本”學風體系的意義

黨的十七大明確把科學發展觀寫進報告，載入黨章，號召全黨全國人民深入學習貫徹落實科學發展觀。就教育工作而言，全面貫徹黨的教育方針，認真實施素質教育，努力踐行以人為本的教育理念，應該是當務之急。樹立科學的教育發展觀，更應該堅持以人為本，以實現人的全面發展為目標，構建“以人為本”的學風體系，以學生為主體，促使知識在學生的應用下發揮作用，讓學生能夠融會貫通，學以致用。

“以人為本”的觀念最早在文藝復興時期出現。馬克思主義產生以后，“以人為本”這一觀念才開始有了真正的科學說明，并廣泛地滲透到政治、經濟、教育等領域。“以人為本”對個體生命價值的“人”的關注，促進學生全面發展。隨著科技的發展和人性的覺醒，“以人為本”的教育成為必然，學風體系作為大學基礎建設工作之一，具有長期性和細微性。在傳統教學理念中，知識作為終極目的，學生被看作知識的載體，這與以人為本的教育人文精神是完全相悖的。杜威指出：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。”這也是大學生學風體系建設中，樹立以人為本教育理念的必然性之所在。

堅持從學生的發展需要出發，立足學生實際情況，充分發揮大學生的主體作用，通過轉變觀念，合理組織教學過程，進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新，才能實現以人為本的教學，構建良好的學風體系。

二、“以人為本”學風建設體系的主要內容

開發潛能是實現教育“以人為本”理念的關鍵。“以人為本”以學生為主體，通過建立良好的師生關系，尊重學生、關愛學生，達到培養學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格的目的。以人為本的學風建設體系應改變傳統的注入式教學，以學生為教學主體，幫助學生學會自主學習，使學生為解決問題而主動、積極地學習和掌握相關理論，在教學過程中體現出學生主體性。

（一）大學生學業導航活動

開展大學生學業導航活動，應結合如何認識所學專業以及如何確定大學目標和實現人生理想，指導學生進行大學生學業生涯規劃。在過去的數個學期中，筆者所在的學院通過如下措施，不斷積累經驗，構建了完整的學風體系，順利開展大學生學業導航活動：1.舉辦學術知識講座，提升學生對專業知識的認識；2.指導學生備戰英語四、六級，組織教師進行考研指導等；3.引導學生明確目標，使其從社會需要出發培養自己成才；4.舉辦勵志成才分享會，統一和提高學生的認識，培養學生的專業學習興趣；5.成立學風建設辦公室，基于學生本身的實際條件持續開展相關工作。此外，學院還注重結合學生的專業素質要求以及各專業的發展前景，鼓勵學生利用大學的寶貴時光，挖掘自身潛能，實現自身價值，真正實現成人、成才、成功的目標。

教學應激發學生的創新思維，而創新思維常常是在解決問題的過程中產生的，因此應該給學生以自主學習和合作學習的空間，這是培養創造性思維的保證。大學生學業導航活動的核心內容是培養學生的“求異”思維，同時也應該通過歸納總結“求同”。學生對問題主動思考，直接地、間接地、連續地尋找各種解決問題的方案，全方位、多角度、聯想遷移式地思考問題，這正是創新思維的特點。學生從同一來源的材料中探求不同答案的思維過程就是求異思維。求異思維能力的培養可以打開學生的思路，提高語言表達能力，加深對所學知識的理解，達到培養學生創新思維能力的目的。同時，學生又會在大家討論中提供的不同意見和解決方案中加以分析、對比，找出它們的異同之處，可提高歸納總結能力，這又是“求同”思維的表現。

（二）學困生幫扶

本科生互助學習方式已經顯現出顯著效果，作為一種成熟的互助學習模式，在很多學校、學院具有普適性。學生互助學習是年齡相仿、背景知識相近的學生之間的自主互助學習。通過構建“以人為本”學風體系，對學業有困難的同學分類幫扶，筆者將學困生大致分為五類，即：目標迷失型、學習吃力型、心理障礙型、聰明貪玩型、其他，并針對不同類型進行幫扶，對癥下藥，取得了顯著效果。在2014年、2015年和2016年三個學年的成績統計中，學困生經過幫扶措施普遍提高了成績，“掛科”率減少90%以上，并且提高了優良率。

學習吃力型學困生主要是在某一方面或者某幾方面的學習存在著“短板”，進入大學后沒有及時地調整好學習的狀態和方式，雖然花費了很多時間，但是效果卻并不明顯，典型表現為“學不會”。針對這種情況，可以由學院中學習成績優秀的同學向這些學習存在困難的同學傳授學習方法，針對具體科目傳授具體的學習經驗，并形成具體的學習方案；也可以在班級中組織同學對其進行一對一的專題輔導，耐心細致地為他們解答疑惑，使他們找到學習的竅門；還可以由班導師和家長共同進行學生的學業狀況分析，查找原因，追蹤指導，加強此類同學學業規劃意識的培養。

目標迷失型學困生對于大學的生活感到很迷茫，找不到前進的方向，缺少學習熱情，對自身時間的安排和管理缺乏科學性。針對此類問題，應以引導學生養成良好的學習習慣為主，為其制定每周的學習計劃，并在每周周末檢查其作業，全力跟進其學習進度，對其建立新的評價體系，給予這部分同學鼓勵性評價。

心理障礙型學困生的學習困難是由心理障礙導致的，具體表現為生活態度消極、人際關系緊張、神經心理功能失調以及自我同一性沖突等。針對此類情況，應進行有針對性的心理教育來幫助這類學生克服心理壓力，改善其心理狀態，從而增加學習熱情，提高學習成績。具體可安排班導師定期與這些同學進行交流，了解他們當前的疑惑以及目前心理方面所面臨的困難，并及時給予開導，為他們指明正確的方向。

聰明貪玩型學困生具有思維敏捷，對于新鮮事物有很強的接受能力的特點，對于學習他們缺乏主動力與自制力，貪圖玩樂與享受，投機取巧，不愿意學習，意圖通過捷徑達到好成績，卻往往適得其反。針對此類同學，應力圖幫助其擺脫不良嗜好，提高學習能力，培養他們養成良好的學習習慣，提高學習效率，并為其制定適合的學習時間表，以確保該類同學能夠每日有收獲，每日有進步。

（三）本科生導師責任制

本科生導師責任制體系是將本科生引入到導師負責制的科研體系內，使之成為高校科研系統中的部分有生力量。導師組被引入到本科生導師責任制體系內，承擔管理考核本科生的作用；導師組成員從本科生導師責任制體系中選拔優秀導師組成，并采取定期定員學術交流的機制促進其本身和本科生導師責任制體系的健康發展。本科生導師責任制可以充分發揮教師的育人主導作用，營造全院育人氛圍，有效帶動思想教育和專業教育、課堂教育和課外教育、共性教育和個性教育相結合，提高本科教育教學水平，并促進了優良學風，產出實踐成果。在國外高等院校，本科生導師責任制已成為一項基本的教學管理制度，筆者所在學院的本科生導師責任制運行多年，不僅培養了優秀的科研人才，發表了大量相關方面的高水平學術論文，也對本學院的學風建設做出了巨大貢獻，學生在“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等各級大學生創新實踐競賽均取得優異成績，提升了他們的專業能力。

（四）發展性學業輔導

發展性學業輔導是在遵循人的成長規律和教育目標的基礎上，面向全體學生實施的學生內在行為潛能的開發，幫助學生實現學業目標。這種輔導活動能夠提高學生的自學、獨立思考和解決問題等內在能力，它不是傳統意義上對學生學業問題的矯正或行為調適。大學階段各年級學生學業特點不同，學業輔導內容及目標也不相同，雖然內容有區分，但卻是連續而不能割裂的。發展性學業輔導是大學生學業適應輔導、規劃輔導、創新輔導、發展輔導四位一體的可持續發展輔導模式，不同的輔導內容適用于不同的年級。

發展性學業輔導對于構建“以人為本”學風體系具有重要意義，它作為大學生學業適應輔導、學業規劃輔導、學業創新輔導、學業發展輔導四位一體的可持續發展輔導模式，在目標上注重積極性和預防性，旨在通過輔導使學生樂于學習，學會學習，開發出學生的學習潛能；在內容與過程上注重發展性，旨在使每一個學生個體在適應的基礎上獲得最有效的學業發展，使學生的學習潛能得到充分發揮。高校發展性學業輔導強調全員參與，形成廣泛性學風，能夠對學生進行多角度、全方位、立體式的發展性輔導，以人為本，因人而異。

三、結語

構建以人為本的大學生學風體系應注重思想引導，遵循學生發展規律，最終形成契合大學生的職業價值觀。通過借鑒現有的優秀案例，在建設以人為本的大學生學風體系時，應注重創新思維，探索新方法，做到因人而異。以人為本提倡價值理性，尊重學生，平等交流，強調學生自我價值的實現；對于大學生的思想教育要遵循以人為本的原則，目的是激發學生本質力量；同時要契合青年文化，任何其他的社會主體都不能忽視和否定；對于大學生學業輔導，應通過摸透學生學業的發展規律，按照規律指導學生，幫助學生正確認知自我，形成契合的價值觀，最終建設成為“以人為本”的優良學風體系。

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(作者單位：遼寧工程技術大學)