強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)　提升言語表現(xiàn)力

朱曉燕

大多數(shù)小學(xué)生不喜歡寫作，這也是目前困擾小學(xué)語文教師的一大問題。形成這一現(xiàn)象的原因很多，如語文教材編排重閱讀輕寫作，作文教學(xué)時(shí)間不足，作文指導(dǎo)研究不夠等等。筆者在作文教學(xué)中，通過多種途徑強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)，努力提高作文教學(xué)效益，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的不斷提升。

一、相機(jī)點(diǎn)撥寫作方法

學(xué)生對寫作有畏難情緒，有一個(gè)重要原因是不知道怎樣寫，其實(shí)就是缺少寫作的方法和技巧。如何向?qū)W生巧妙地傳授寫作方法，在閱讀教學(xué)中相機(jī)點(diǎn)撥是上策。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能截然分開，應(yīng)該互為補(bǔ)充、相得益彰。選入語文教材的文本都是文質(zhì)兼美的佳作，也是學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀范本。教師不能忽視這一寫作的“富礦”，要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特的言語表達(dá)形式，多揣摩文本“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，獲得寫作方法的啟迪，進(jìn)而再通過多種形式的語用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)寫作，構(gòu)建言語圖式，遷移運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的言語表現(xiàn)力。

《云雀的心愿》這篇童話寫了云雀媽媽帶小云雀來到沙漠、大河、森林三個(gè)地方，通過他們的對話突出了森林對于環(huán)境的重要性。這篇童話有兩大寫作特色。一是作者運(yùn)用了反復(fù)的手法來敘述故事，三個(gè)場景的敘述結(jié)構(gòu)是相似的，首先寫景，然后寫云雀母子的對話。二是對話的描寫。其中提示語的描寫很有特色，有的提示語在前，有的在后，還有的省略了。提示語有的出現(xiàn)了“說”字，有的則把“說”字替換為人物說話的語氣、動(dòng)作等。我引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇童話的兩大寫作特色，習(xí)得“反復(fù)”和“寫好提示語”的寫作方法，讓學(xué)生續(xù)寫童話“他們飛呀飛，飛到……”由于有了寫作前的方法指導(dǎo)，學(xué)生寫起來不再是一頭霧水，他們模仿寫作方法，聯(lián)系實(shí)際生活中的環(huán)境污染問題，巧妙地糅合進(jìn)童話故事框架中，實(shí)現(xiàn)了言語和精神的和諧共振。

教學(xué)《黃河的主人》第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，辨析矛盾，聚焦作者描寫人物的方法，明白作者寫黃河的險(xiǎn)惡、“我”的膽戰(zhàn)心驚、乘客的從容、羊皮筏子的輕，其實(shí)是從側(cè)面烘托艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇一位最敬佩的人，學(xué)習(xí)運(yùn)用側(cè)面烘托的寫作方法來寫一篇文章，通過實(shí)踐真正掌握描寫人物的寫作方法。

在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的素材比比皆是，需要語文教師認(rèn)真研讀教材，找出具有核心教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，通過仿寫、改寫、擴(kuò)寫等方法，把閱讀和寫作結(jié)合起來。一課一得，日積月累，這樣就能逐步提升學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范和質(zhì)量。

二、認(rèn)真做好作前指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生寫作，作前指導(dǎo)很關(guān)鍵。不會(huì)選擇作文素材是小學(xué)生害怕作文的一個(gè)重要原因。由于受傳統(tǒng)作文選材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“思想積極，內(nèi)容健康”的影響，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)過于追求“高大上”和“有意義”，忽視了生活中許多真實(shí)、鮮活、靈動(dòng)、有趣的小故事、小畫面和小情緒。日記是捕捉這些素材的最好載體。我指導(dǎo)學(xué)生每天寫班級生活日記，把目光投向身邊的人、事、景和情。經(jīng)過一段時(shí)間的習(xí)作練習(xí)，《午睡眾生相》《排隊(duì)》《憤怒》《媽媽來接我了》《本子失蹤記》《位置爭奪戰(zhàn)》《今天，我進(jìn)步了》等一大批充滿著生活氣息的鮮活素材流淌在了學(xué)生的筆端。寫日記，不僅可以鍛煉學(xué)生的選材能力，更能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

除了采用日記等自由作文形式進(jìn)行選材等寫作練習(xí)外，教師還要上好作文指導(dǎo)課。作文指導(dǎo)課不能千篇一律，只說些“注重語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫”之類的陳詞濫調(diào)，對學(xué)生寫作并沒有切實(shí)幫助。教師要結(jié)合作文題目和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。在《我喜歡的一種美味》作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文《鴨血粉絲湯》，在理清文章思路的基礎(chǔ)上，相機(jī)滲透“圍繞中心選材”和“題目要有個(gè)性”的寫作方法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上編寫本次習(xí)作的提綱。最后，再出示一個(gè)《炒雞蛋》的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛ǎ\(yùn)用習(xí)得的“調(diào)動(dòng)多種感官”和“寫出獨(dú)特體驗(yàn)”的寫作方法，重點(diǎn)寫最能表現(xiàn)自己喜歡美味的一個(gè)自然段，突出美味的色、香、味、形。由于寫作前指導(dǎo)細(xì)致，學(xué)生有寫作方法可以運(yùn)用，有范文可以參照，寫作的難度降低了，習(xí)作的質(zhì)量提升了。

三、扎實(shí)開展作后評改

好作文是修改出來的。學(xué)生的作文草稿如同瓷器的胚胎，需要經(jīng)過多次淬煉，方能光彩照人。學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，已是不爭的事實(shí)。其原因至少有：一是缺乏明確的量化習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是教師對學(xué)生作文的要求過高，讓學(xué)生望而生畏；三是評改作文缺少學(xué)生的深度參與。

如果沒有固定的、可量化的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生批改作文就沒有了參照和依據(jù)。因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的基本要求，我從“立意選材、結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用、文字標(biāo)點(diǎn)”四個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生的習(xí)作是否根據(jù)題目及中心選取適當(dāng)材料；是否結(jié)構(gòu)完整、意思連貫；是否正確使用詞語且文筆流暢；是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和有無錯(cuò)別字。為了更具可操作性，我把四個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。我指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)作文評價(jià)量表，在大聲把作文讀三遍的基礎(chǔ)上，先自己修改自己寫的作文，班級學(xué)生總體至少要達(dá)到合格要求。在自改作文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作互相改作文，引導(dǎo)他們圍繞量表圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出習(xí)作存在的問題。最后，我在學(xué)生自改和互改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真通讀全班所有學(xué)生的作文草稿，發(fā)現(xiàn)具有共性和個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，寫好作文批閱記錄，設(shè)計(jì)作文講評課，為整體提升學(xué)生作文質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作文講評課是提升學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，是師生共同評議作文的過程。我的作文講評課的設(shè)計(jì)流程一般是這樣的：首先，全體共同欣賞本次作文過程中發(fā)現(xiàn)的精彩句子，教師或?qū)W生即時(shí)點(diǎn)評。其次，出示本次作文出現(xiàn)的兩三個(gè)典型問題，師生共同討論修改。最后是專題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作。例如，在執(zhí)教《下雨了》作文講評課時(shí)，首先圍繞“描寫生動(dòng)形象”和“寫出獨(dú)特感受”兩個(gè)方面，從學(xué)生習(xí)作中精心挑選了十個(gè)精彩句子，讓學(xué)生讀一讀、品一品，這樣做既激發(fā)了小作者的成功感，也給其他學(xué)生再次修改習(xí)作做了很好的示范引領(lǐng)。接著，和學(xué)生一起關(guān)注本次寫景練習(xí)存在的兩個(gè)共性問題——“開頭長、順序亂”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考交流，找到寫景作文的兩個(gè)關(guān)鍵路徑：選好畫面和按順序?qū)憽Ｗ詈螅寣W(xué)生用學(xué)到的寫作方法，共同討論修改一篇有問題的習(xí)作。有了以上三個(gè)環(huán)節(jié)的講評指導(dǎo)，學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)了然于胸，相當(dāng)于二次創(chuàng)作的再次自改就有了很大的提升空間，無論是文章結(jié)構(gòu)的組織，還是語言文字的潤色都有明顯進(jìn)步。

學(xué)生非常渴望自己的習(xí)作得到別人的關(guān)注和欣賞。為此，每周我都從學(xué)生的日記和命題作文中挑選十多篇佳作，編印班級作文小報(bào)，發(fā)給本班學(xué)生、學(xué)校教師和學(xué)生家長，讓學(xué)生享受作品發(fā)表的榮耀和自豪，從而激勵(lì)學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度投入到寫作當(dāng)中。

提升學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長期的過程。只要教師加強(qiáng)過程指導(dǎo)，做作文教學(xué)的有心人，就一定能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力。