愛學　會學　活學　走向語文教學新境界

徐　進

培養學生語文素質、提高語文教學質量是語文教學改革的出發點和落腳點。農村中學語文教學的改革，應更多地在切合農村教學實際的基礎上，來探討學生愛學語文這一課題，切實調動學生愛學語文的積極性，形成愛學語文的良好習慣。教師要以“愛學”為基礎，引導學生通往“會學”、走向“活學”的語文學習新境界。因此，想要學生“愛學”，教師就必須在“誘”上下功夫，提高學生的學習積極性。

一、選擇最佳角度，優化教學方法

最佳角度的選擇，是將所教課文的教學目的、要求和重點與學生的實際情況結合起來，選擇有效的教學方案。尤其農村中學的教學，更應考慮到學生的現有水平和接受知識的客觀實際，選擇最佳的角度進行教學。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課教學為例。本文講述的是鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理,進而諷勸齊王納諫,使齊國大治的故事。在分析本課時，我采用了提“綱”釋疑法，讓學生花費較少的時間，弄清課文內容。我的具體做法是：以提“綱”三問三答：問妻：“我孰與城北徐公美？”妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”問妾：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”問客：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也?！睂W生以“綱”閱讀，在很短時間內就能從閱讀中找出答案：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！边@樣，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，進而學生就能輕易地理解了這篇課文的主題思想了。這樣的課堂，學生學得輕松，學得有趣，避免了學生語文學習中產生“難學”“厭學”之感，從而激發學生愛學語文的積極性，提高了語文教學質量。這就要求教師必須吃透教材內容，精心設計并優化教學方案，方可奏效。

二、挖掘整合資源，打造精致課堂

教材無非是個例子。新課程理念要求教師在“活用教材、超越教材”的基礎上，充分挖掘和整合教學資源，優化教學內容；要以語文教學標準為綱、以文本教材為源、以授課教師為主、以學生為本，對初中語文教材內容進行科學整合。我們可以創造性地把初中語文學習內容按生活主題進行歸類整合，聯系學生生活實際，滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。同時，把新、舊知識進行穿插，讓學生進行主題式交際與探究，有利于學生聽、說、讀、寫等綜合技能的提升。這樣教學不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且也使語文課堂更具彈性。

三、挖掘美德因素，誘發內在情感

凡有經驗的語文教師，都十分注意挖掘教材中的美德因素，充分開拓學生視野，誘學生“愛學”情感，并且在欣賞美、理解美的過程中，使師生之間產生情感的溝通，從而在鑒賞課文的過程中完成教學任務。我十分重視范讀課文的音韻美和講讀課文鑒賞美的教學，因為這二者最能誘發學生的情感因素，是促進學生愛學語文的成功保障。

語文課程大多數是文質兼美、歷久不衰的范文佳作。范讀之前，我都深入鉆研教材，讓自己進入課文角色中去，再用標準的語音、抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情愫使學生從朗讀中體會人物的形象和作者的思想感情。我對課文泛讀或朗讀，分不同文體、不同要求，力求體現文體特點誘發學生愛學欲望。教師泛讀課文若能很好地把握，把訴諸視覺的無聲語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，就能將課文的音韻美沁入學生心田，激發學生的求知欲。因為高級的音韻美，不僅朗朗上口且愉悅身心。我在教學中，注意抓住作者的情感線索從聲音的速度、輕重、停頓、韻律、節奏等，讀出詞和句子蘊含的情韻，引導學生探勝尋幽，披文入情，進入境界。從“境中見形”感到“美”，進而從“美”中激發“愛”的情感和“學”的欲望。要想使學生“愛學”，不僅要靠音韻美來感染學生，還要求教師的講解要善于用形象說話，富有幽默感。我在實踐中深感一個出色的語文教師，只有熟練地掌握相當數量的詞匯，了解學生生活實際，才能用通俗幽默的語言打動學生，才會使課文內容活起來，動起來。講到水，水聲入耳；講到花，香氣撲鼻，使學生心馳神往。如：封建科舉制度的犧牲品孔乙己、溫柔美麗而公正的蔡蕓芝老師、高傲搏擊的海燕等形象，通過教師深情描述，將那些形象永遠銘刻在學生的心中。

四、點化特征語言，啟迪情感靈性

特征語言，指的是課文中運用準確的詞語和恰當的組句方式以突出事物特征的語言，不僅富有表現力和不可遏制的誘發力量，而且具有豐富而又深刻的形象感。為了誘發學生愛學的欲望，我十分重視分析課文中一些形象性的語言，點化語言深刻雋永的內涵，啟迪情感靈性，加深學生對特征語言的認識。

例如，王魯彥的《聽潮》一文中第八節：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦，像落花飄零在水上。”聲音居然有觸覺的“溫柔”感，又居然有嗅覺和味覺上的芳醇感，還有聽覺和視覺上的感覺。這特征語言，就是大海落潮時給人心理上的寧靜和安詳，在此表現得很充分，強烈地碰撞著學生的心靈。因此，要想激發學生“愛學”，抓住事物特征語言，給以藝術再現尤為重要。

五、滿足學生心理，積極參與教學

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！蔽以诮虒W實踐中深刻認識到，學生在接受知識過程中往往隱藏著一種不可忽視的情感，那就是參與教學活動，喜歡質疑，提不同的見解滿足好奇心，這就是求異心理，真正讓學生從情感上參與教學活動，才可能有好的教學效果，才能培養學生學習語文的能力，從而真正實現語文素質教育。但在教學中教師往往忽視了這一點，總是按舊有的教學格局，把學生當成接受知識的容器，迫使他們機械地聽。學生沒有自主意識和思維的參與，就不可能有情感的參與。當課堂上學生的想象馳騁，學生相互討論，面對不同層次學生的“怪問”和“蠢問”時，教師不知所措，后者卻常常被教師看成影響課堂教學效率的不利因素加以抹殺，打擊了學生學習的積極性，“愛學”就變成了“厭學”。

如何變“厭學”為“愛學”呢？我的做法是不厭其煩地滿足學生的求異心理，以教師為主導，學生為主體，讓學生積極參與教學。葉圣陶說過：“教是為了學?！睂W是目的，教是手段。教，在學生的配合下，會傳知，會啟智，會授能，會解惑；學，在教師的指導下，愿學、愛學、樂學、善學。學生求異心理，正是這種愿學、愛學、樂學、善學的表現，也是一種積極參與。教師要不厭其煩地滿足學生的求知欲，正確引導，學生才能從中體驗到親自參與獲取知識的喜悅。久而久之，教師的分析講解，會對學生產生潛移默化的影響，學生良好的思維習慣、自學能力就會由此形成。這就是語文教學所追求的效果。