在口語交際教學中滲透心理健康教育

陳忠云

口語交際是每個人在生活中的基本能力，健談的人總能擺脫各種困境迎來朝陽，沉默不語的人往往因思緒阻礙而抑郁難安。同時，口語交際也是學生學習語言、積累語言、運用語言的具體表現。在課堂上積極發言的總是那些善于表達、樂于表達的學生，從這些學生身上不難發現，他們性格開朗、惹人喜愛，無論什么時候總能看到他們自信、陽光的笑容。反之，再觀察那些課堂上不善于發言的學生，他們似乎也有相同的特點，那就是性格孤僻、膽怯怕事，就連課間的玩伴也很少，從他們的眼睛里仿佛看到緊張忐忑、惴惴不安。對于二年級的學生來說，本應是天真爛漫、童言無忌的，但在有的學生身上卻出現了這些影響他們身心健康的因素。如何讓學生健康快樂地成長？學校教育承擔著十分重要的任務，特別是語文學科中的口語交際教學，就其特點來說，特別適合用來調節學生的學習情緒，培養學生良好的個性。在日常的口語交際教學中，教師可通過口語交際教學來滲透對學生的心理健康教育。

一、整合內容，在典型案例中滲透

在小學語文教材中，每個年級全冊共有16個口語交際設計，每一個設計都與該組專題密切相關，內容貼近學生生活，學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。同時，多數內容針對性很強，對于培養學生優秀品質、健康心理至關重要。例如，在教學《我選我》的口語交際時，可以結合內容培養學生自信、勇敢、樂于為大家服務的品質，讓學生不再自卑、不再膽怯。在《合作》的口語交際教學中，讓學生體會合作的意義、樂趣，從而讓他們消除個人主義、自私自利的心理。在《我想這樣做》的教學中，引導學生觀看助殘小電影、學唱歌曲《愛的奉獻》，從直觀形象的內容感知中激發學生內心的本性，激發學生萌生愛的力量，以達到培養學生關愛他人、做一個有愛心的人的目的。諸如這些教學內容，只要在口語教學中多加思考，再結合生活實際中的典型案例，就可以潛移默化地培養學生善良、自信、樂觀、友愛的健全人格。

二、革新手段，在雙邊互動中滲透

《語文課程標準》口語交際教學建議中指出：“口語交際教學應該建立師生互動、生生互動的雙邊互動。”也就是說口語交際的課堂是靈動的、活躍的、富有生命的課堂。例如，在教學《保護有益小動物》一課時，提出“如何保護有益小動物”這個話題，讓學生分小組進行交流，實現生生互動。通過全班交流保護小動物的方法，教師與學生之間的交流實現師生互動。再以頗具爭議性的問題“應不應該保護麻雀”為基點，組織小小“辯論會”，開始由同桌辯升級到小組辯，再升級到全班辯。矛盾越辯越激烈，學生參與越來越積極，思考問題的程度越來越深。真可謂層層深入，拾級而上。一節口語交際課，百分百的學生參與了課堂對話，最重要的是，在交流中開闊了視野，提高了認識；學生在積極交流中忘記了煩惱，拋棄了疑慮，身心得到了放松。

三、注重指向，在評價語言中滲透

小學生的語言積累有限，表達常常模糊不清，用詞也不夠精準。對于這些問題我們不能打擊學生，不能提出過高的要求，而應該細心傾聽，善于發現學生發言中的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際。對小學生來講，教師的評價是最權威、最具說服力的。對于學生的口語表達，教師正面的激勵評價會使學生獲得成功感，相反，反面的否定性評價則會使他們產生失敗感。所以，在口語表達中，面對表達積極、表達準確、語言豐富的學生要進行正面的評價，有利于其他學生有明確的奮斗目標。對于表達一般、表達層次不清的學生，教師要找出他們在表達中的“閃光點”，即使沒有也要從過去的成績中找到值得稱贊的方面，將他的自信心激發起來，抵消挫折感，要讓學生感到不是“全盤皆輸”，從而產生“我能行”的自信，化挫折為動力。

四、模擬實景，在情境表演中滲透

在口語交際教學中，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題，才能激發學生的交際興趣。例如，在教學《自我保護》一課時，教師就設計了具體的情境表演，學生在情境中積累生活常識，有了體驗。情境一：小組合作表演故事的開頭。在小組內觀察圖畫的內容，根據內容，小組合作表演故事的開頭。通過小組合作表演，極大地調動了學生身體各部分的機能，又演又說，還要傾聽，消除了生硬的課堂教學帶給學生的束縛。情境二：續編故事。讓學生扮演圖畫中的小朋友，把故事編下去，并把自己的想法講給其他人聽。這樣的設計在于讓學生體驗角色，生活中經常有這樣的現象——陌生人來敲門，膽怯的孩子總是選擇逃避或者懼怕。由于是模擬場景，所以就消除了內心的畏懼，學生在練習體驗中體會到其實只要用正確的方法，也是可以解決這樣的難題的，對于培養學生與陌生人溝通交流有著積極的作用。情境三：交際表演。前者都是在小組內的個體行為，這一環節是又一次升華。讓一位學生扮演門外的叔叔，另一位學生扮演圖中的孩子，他們之間應該怎么對話，故事如何發展，學生之間的對話像是演小品一樣呈現出來。其實這就是交際，課堂已經不局限在教室里了，已經延伸到每個家庭。學生有了這樣的體驗，在面對生活中的難題時將輕松化解。

五、熟悉學情，在因材施教中滲透

并不是所有的學生都有相同的心理問題，所以教師必須深入地了解學生，對調查出的問題進行分類整理。教師心中一定要清楚，哪些學生是缺乏自信的，哪些學生是自私自利的，哪些是驕傲自滿，哪些是喜怒無常的等。在不同題材的口語交際中，根據學生存在的問題進行循循善誘的引領。例如，在教學《好品質》的口語交際時，讓學生懂得要做誠實、守信、盡責的人，同時，讓班級那些說過謊、敢做不敢當的學生多談談想法，給他們留足時間。通過有側重點的訓練，教師沒有直接指出這些學生身上的問題，長期的訓練，他們就會從內心開始自我深思，不知不覺要拿自己與品質優秀的學生對比，從而從心靈深處改變自己，直至行動的改變。

六、聯系實際，在家庭教育中滲透

除了口語交際課中滲透心理健康教育的方法外，在平時的語文課堂教學中也可以訓練學生的口語表達。特別是要在學校以外的家庭教育中訓練、運用口語表達，更能鞏固、持續、發展學生的口語交際習慣和能力。常說：一個怨天尤人的家長不可能培養出一個積極向上的孩子，而一個粗暴的家長也很難培養出一個溫婉的孩子。可見家庭教育在孩子成長中的重要作用。所以，作為家長應每天了解孩子在學校的學習動向、與同學交往的動向、學習上存在什么困難等等，至少保證每天關心孩子的身心健康和交際情況。這樣既通過親子溝通加深了親情，又能及時幫助孩子解決自己無法解決的難題。父母是孩子最好的老師，一個健康的家庭必然會培養出一個身心健康的孩子。

了解一個人，常常是通過人與人之間的語言交流，這其實就是口語交際。讓學生健康、快樂地成長，口語交際教學僅僅是其中的一個途徑。但是，只要在口語交際教學的多個維度潛移默化地滲透積極、向善、端正、充滿正能量的情感教育，一定能達到“春風化雨”“潤物無聲”的效果。