關注學生個體差異　滿足不同學習需要

王　浩

差異是客觀存在的。受主客觀因素影響，一些學生在學習習慣、方法、動機和效果等方面存在問題。我校地處縣城郊區，學生中寄宿生占多數，來自農村的學生人數多、經商戶子女占相當比率，教育環境背景各不相同，學生個體差異較大。相當一部分家長忙于生計，在子女教育上花的時間少，并且教育方法簡單，以致學生學習效果不佳。有針對性地引導不同學生進行有效學習，滿足其學習和發展需要，成為我們十分關注和重視的問題。

一、充分了解學生個體差異

首先，要開展家庭教育基本情況分析調研，從家庭教育中找到形成學生個體差異的根本原因。教師要全面調查了解個體差異學生家庭教育現狀，探尋家庭教育中的成功與不足，提出改進家庭教育的意見和建議，更好地指導家長做好子女的教育工作。

其次，要建立學生成長檔案，全面了解學生基本信息和素質發展狀況。成長檔案首先要詳細記錄學生的年齡、性別、家庭情況（包括父母姓名、職業、文化程度、宗教信仰、經濟狀況、是否為監護人、主要社會關系）等基本信息，建立電子檔案，以便科任教師查閱。更要從身體素質（包括身高、體重、視力、聽力等）、心理素質（包括情緒、自信心、耐挫能力、自制力、生活學習態度、克服困難的勇氣等）、文化素質（包括思想品德和各科成績）、實踐能力（包括主動觀察傾聽、獨立思考、動手操作、閱讀書籍、善于交際、主動參加文體活動等）、興趣愛好、獎懲情況等幾方面入手，建好學生成長檔案，客觀展示學生的現有發展水平和發展差異，從不同層面對學生進行全方位的了解。

還要通過觀察、問詢、走訪等方式，深入了解學生的思想動向、行為特點和個體差異，把握他們的心理特點和個體特征。

二、準確掌握不同學生學習需要

1.課堂教學。課前要設計一兩道檢測題，調查學生能否順利實現從舊知識到新知識的過渡。課中要察言觀色，捕捉學生的反饋信息，及時把握教學節奏，合理調適授課容量，在保證完成教學基本目標的前提下，滿足不同學生需要。課后讓學生在力所能及的前提下，順利完成好鞏固或拓展練習。也可以采取談話或問卷的方式，了解他們的學習需求。

2.作業分析。在批閱作業時了解學生學習需求，對學生作業（作品）進行分析。學生多次全部做對，說明在作業布置上還需要拓展；多次出現錯誤，說明學生遇到了學習困難，亟需教師引導協助或在作業布置時難度有所調整。

3.組織活動。組織學科競賽、運動會、文藝表演、藝術作品展等活動，發現學生特長，掌握學生學習與發展的需要。

三、關注學生個體差異，滿足不同學習需要

1.利用多媒體技術，提高學習效率。根據教學實際和學生心理特征，盡可能利用各種教學媒體，使學習內容豐富而不繁雜、美觀而不花哨，使抽象的內容直觀化、瑣碎的內容條理化、繁雜的內容簡約化、枯燥的內容趣味化、靜態的內容動態化。利用交互式電子白板的現場設計功能、互動功能、現場演示和記憶重播等功能，促進師生互動、生生互動，擴大學生參與面。

2.選用合適的教學模式和教學策略。根據教師能力、學生學習風格，選用切合實際的教學模式和教學策略，喚醒學生主體意識，培養學生自主學習能力。如，從中年級開始使用圍繞目標、先學后教、當堂訓練或邊學邊練的主體參與型課堂教學模式；到高年級嘗試使用“預習、展示、反饋”的高效課堂教學模式。

3.建立融洽關系，增強學習自信。五指有長短，只有接受和認可差異的存在，才能換來學生的信任，才會讓他們走近教師并接受教育，以自己的努力和進步來報答教師。要給學困生特別的愛，喚醒他們向上的熱情，點燃他們的勇氣和自信，他們同樣會帶來驚喜。要摸清學困生的底細，因人施策，建立目標，分期實現。在參照學習基礎、征求學生意愿的基礎上，進行科學分組，讓他們主動參與到小組活動中，并在集體學習和小組活動的成功體驗中增強自信心，感受自身的價值。定的目標不宜太高太難，要做到循序漸進，讓他們跳一跳就能摘到想要的桃子。開設第二課堂興趣小組活動，培養學生的愛好特長，滿足學生發展需要。在實際工作中要善于發掘和發現學困生的潛能和閃光點，想方設法創造條件，給他們展示自我的機會，改善其學習生活狀態，培養其自信、自尊以及集體生活的能力。

4.分層設計，照顧差異。在教學中，要從學生的不同實際出發,確定不同層次的教學設計、課堂活動、練習作業和評價方式等。備課應依托教材、注重基礎。教材是教學活動的主要憑借，是教師備課設計的主要依據。備課過程中要充分考慮到采取何種教學組織形式、教學資源、課堂活動、教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞、相互作用，以求課堂效益的最大化。備課要立足學生、關注差異。既要備共性的要求，也要備個性的要求，讓不同的學生都能吃得了、吃得飽、吃得好。在作業管理中，教師要結合授課內容，按照“基礎題、提高題、拓展題”實行菜單式作業設計。這樣的作業設計靈活性比較大，要求學生在吃得飽的前提下自主選擇不同類型的作業。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生。學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行作業選擇。由于作業是學生們自己選擇的，因此做作業應該是主動的、自覺的，作業質量也會比較高。這樣就可以滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生都能獲得成功的體驗，從而增強學習的自信心。

5.多元評價,結對幫扶。教師對課堂教學的目標、重點難點問題、練習題等精心準備之后，在教學時根據現場實際情況，及時捕捉學生反饋的信息，進行二次備課，靈活處理學生學習中暴露出來的問題，并照顧不同層次的學生。打破原有的只評價學生智力因素和重結果的單一評價模式，從學生智力因素、非智力因素兩個方面評價學生。廣泛使用學生自評、學生組內互評、教師和家長評價等多角度評價。建立學生之間“一幫一，兵教兵”的學習援助活動和合作共贏、捆綁評價的激勵機制，援助內容以基礎知識與基本技能為主，針對具體問題開展學習討論和輔導，讓“小老師”隨時監督、檢查和輔導學困生完成作業、糾正錯題、解決疑難問題。讓他們成為學習上的伙伴、生活中的朋友，學在一起，玩在一起，思想相通，情感相融。表彰獎勵優秀“小老師”和進步學生，增強他們合作學習的積極性和幫教促學的主動性，激勵學生之間互幫互學、互相競爭、共同進步。

因材施教，就是對學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。針對不同學生實施有效教學，把學生差異看作教學資源，尊重差異，理解差異，以主體參與性教學為核心，全面了解不同學生的學習需要。通過多樣化的教學形式和多渠道的輔導措施，讓學生的學習能力和綜合素質在原有基礎上都取得顯著提高。建立較為完備的、針對不同學生學習需要、形成差異發展的教學策略體系，積累差異教學溝通與合作的寶貴經驗，營造良好的教育發展環境，實現“發展為了一切學生”的理想教育效果。