讓小學語文識字教學充滿樂趣

孫云麗

在小學低年級的語文教學中，識字占據(jù)著極為重要的地位，大多數(shù)小學生對漢字的認識都是從識字教學開始的。一般來說，小學語文識字教學比較枯燥，學生識字興趣的激發(fā)存在一定難度。這就需要教師不斷探索能夠將學生興趣激發(fā)出來的教學模式與方法，使小學生都能參與到識字教學活動中，從而使識字教學的有效性得到提升。

一、寓教于樂，激發(fā)興趣

興趣往往是學生接觸、喜歡一門學科的初始動力，只有在學習過程中感受到樂趣，學生才會主動參與其中，才能保證教師教學活動的高效、順利開展。另外，小學生大多活潑好動，喜愛游戲，對趣味性的教學活動充滿興趣。因此，在進行識字教學時，教師應注重趣味性教學的應用，將多種教學方法應用到課堂中，使學生興趣得到有效激發(fā)。

例如，在對“滅”這一漢字進行教學時，教師可通過小實驗進行教學演示：先將一根蠟燭點燃，隨后蓋上一片玻璃，使蠟燭熄滅，隨后引導學生將玻璃片想象為上面的一橫，將燃燒的蠟燭看做是下面的“火”字。這樣可使學生直觀地認識這一漢字，讓學生感受到學習漢字的樂趣。又如，教師還可將故事教學法引入，在進行形近字教學時，教師可將“歇”與“喝”當作例子，給學生講以下故事：一名學生在一篇日記中寫道：“國慶時，我們一家到鄉(xiāng)下幫爺爺抬大糞，開始時我們都不敢喝一喝，在爺爺沒注意時，我們偷偷喝了喝。”講完這個故事，學生勢必會大笑，此時，教師將形近字的一些特點引出，引導學生在以后的學習中看清字形，不要亂用形近字，使學生識字水平得以提升。

二、創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際

在小學語文識字教學中，與實際生活有緊密聯(lián)系的漢字并不少見，為了激發(fā)學生的學習積極性，使學生都能參與到教學活動中，教師應注重情境創(chuàng)設。

例如，在教學《秋天》一課中的漢字時，教師可引入多媒體，利用多媒體制作秋天的動畫圖，設計一棵葡萄樹，讓學生進行“摘葡萄”的游戲：葡萄樹上掛滿了一串串紫色的葡萄，上面有本課需要認識的生字，比如“堆”“涼”等漢字，教師讓學生逐一讀出葡萄上的字，如果正確，葡萄便會落下，說明學生成功將葡萄摘下。在這樣充滿生活情趣的情境中，學生勢必會將精力集中到生字的認識上，使識字教學活動順利開展。

三、評比競賽，加深印象

課堂上的識字教學完成后，教學活動并未結束，教師還應注重第二課堂的應用，引導學生在課后自主進行識字和練習，使學生對漢字的印象更深刻。

例如，電視、路標廣告等媒介中常見的很多成語，如咳（刻）不容緩、默默無蚊（聞）、一箭（見）鐘情等，教師可以將這些成語應用到識字教學中，引導學生在放學后收集這類詞語，并查字典看其中是否有錯誤存在，隨后讓學生展示自己收集的結果，互相評比，看誰收集的又多又準確。這樣的評比活動，可以讓學生自主參與到識字的過程中，不但讓其認識到漢字的趣味性及實用性，使其對接下來的漢字學習充滿興趣，而且可使學生對漢字的字形、字音、字義等都形成正確的認識。

四、給予鼓勵，增強信心

小學生都渴望得到教師的鼓勵和支持，當受到表揚時，學生都會對學習產生更加濃厚的興趣，主動學習漢字。

例如，教師可為學生設置一些漢字謎語的游戲，如，打斷念頭（心）、旭日不出（九）等，讓學生以小組的形式進行，看哪個小組猜出來的又多又準確。游戲時，教師需對學生的猜謎過程進行觀察，活動完成后進行相應的總結，總結時注重鼓勵性語言及語氣的應用，使學生感受到教師的鼓勵，感受到成功的喜悅，使其學習信心得以增強，對接下來的學習活動充滿信心。

識字教學在小學語文教學中極為重要，為了使高效的識字教學得以實現(xiàn)，教師在教學過程中應注重激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)建充滿樂趣的課堂，使學生在妙趣橫生的課堂中認識、了解漢字。