讓小學英語課堂教學富有藝術性

闕海霞

英語學習是一種多層次的心理活動，是感知刺激、神經傳導刺激、大腦分析刺激并做出一定反應的系列活動，離開了刺激，學生的學習寸步難行，離開了強刺激，學生難以高效率的學習。形象、創造、美感、和諧、夸張等是藝術的特征，對學習者而言是一種強刺激，將英語教學和藝術相結合，必然會為英語課堂教學帶來質的飛躍。在此，筆者結合具體的課堂教學案例談談小學英語課堂教學的藝術性，旨在創造“美”的英語課堂，讓課堂踏上高效的軌道。

一、巧用音樂增強英語教學的藝術性，營造“美”的課堂氛圍

富有節奏和韻律的歌曲給人以美感，能陶冶人的情操。教育心理學研究表明，兒童在音樂的欣賞和吟唱中，隨著節奏和旋律的起伏變化，會變得輕松、愉悅，會產生興奮的情緒，有助于激活他們的大腦，有助于他們對知識的記憶和表達。小學英語課堂教學中教師若能充分利用音樂，不僅有利于創設輕松和諧的英語學習氛圍，營造“美”的課堂氣氛，而且也能有效提高學生的聽說能力，寓教于樂，讓課堂煥發活力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 5“Seasons”的教學中，教師巧用音樂展開教學活動，讓英語學習變得輕松高效。上課伊始，教師先通過帶領學生吟唱一首已學的歌曲《Seasons song》，讓學生伴著富有韻律美感的音樂迅速將注意力轉移到英語學習活動中，讓學生精神飽滿、輕松愉快地融入課堂活動中。與主題相吻合的歌曲能有效為學生營造生動的語言情境，在輕松的吟唱活動中幫助學生回顧舊知識，勾起學生相關的生活回憶，為后續的學習提供支撐。接著教師結合歌曲引導學生展開交流“Do you like spring/...?How many sea?sons are there in a year?What are they?”讓學生在自然無痕的狀態中走向新知的學習。

案例中，教師利用音樂為學生營造了一個活潑、愉快的語言環境，把學生從機械、枯燥的語言學習模式中解放出來，通過歌曲的吟唱帶領學生復習“spring/summer/autumn/winter”等單詞，利用歌曲創設自然的語言場景，讓學生在“美”的課堂氛圍中積極主動地“樂學”。

二、巧用故事增強英語教學的藝術性，習得“美”的語言知識

童話故事生動有趣，語言豐富多彩，想象夸張有趣，與學生的內心世界相通，是滋養學生心靈的甘露。將童話故事和小學英語課堂教學有效融合，順應了學生的學習特點和心理需求，讓單調枯燥的語言融入生動有趣的童話故事中，讓語言因故事的情節、人物變得生動有趣，不僅有效提高了學生參與學習、活動的興趣，而且能讓學生較快地掌握和運用語言，讓英語課堂因童話彰顯“美”的本色。

例如,在譯林新版《小學英語》（三年級起點）三年級下冊Unit 4“Where’s the bird?”的教學中，教師結合詞匯“in/on/under/...”教學目標，巧用童話展開教學。教師先播放了一段剪輯過的卡通片《貓和老鼠》，用學生喜歡的動畫片喚起他們的注意力，并自然呈現故事情境：Jerry偷吃了Tom的奶酪，惱羞成怒的Tom正對Jerry窮追不舍，小老鼠Jerry正忙著四處逃竄。教師則帶領學生跟著小老鼠展開詞匯的學習，一會兒找尋躲在沙發的下面的Jerry，展開討論“Where is Jerry?It’s under the sofa.”一會兒又發現了藏在門后的Jerry，師生展開交 流“Where is Jerry? It’s behind the door.”學生在找尋Jerry的過程中，充滿了驚喜和興奮，在不知不覺中掌握了方位詞，讓學習變得充滿樂趣又輕松高效。

案例中，教師將詞匯教學融入豐富多彩的童話故事，將機械枯燥的詞匯融入趣味的故事情節中，讓知識變得充滿“美感”和“靈氣”，化抽象為直觀，化枯燥為生動，激發了學生英語學習的熱情，讓學生多維度感知、理解語言，提高了詞匯教學的有效性。

三、巧用表演增強英語教學的藝術性，創造“美”的語言空間

融情入境的角色表演活動能使所學的語言材料更加真實，不僅符合學生的認知水平和年齡特點，同時也為學生語言探索和實踐提供了生動的平臺和靈動的語言體驗空間。在小學英語課堂教學中，教師應充分運用角色扮演為學生營造“美”的語言空間，讓學生借助形象的肢體語言和夸張的言語，在輕松、愉悅的氛圍中體驗英語學習的樂趣，有效提高語言綜合運用能力、表演能力和創造力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit sal?ad”的教學中，教師巧用角色扮演展開教學，讓學生在不斷的體驗、探索中自然習得語言，提高語言能力。（1）歌曲吟唱：通過一首朗朗上口的《Apple song》，讓學生伴著歌聲輕松愉快地融入課堂學習活動中。（2）觀看動畫：讓學生觀看動畫，了解故事內容，感受其中的趣味，梳理故事信息，初步體驗語言。（3）嘗試表演：師生模仿故事展開交流“Whatdoyou have?Let’s make a fruit sal?ad.”并通過啟發和引導，展開表演，引導學生從語氣、神態、動作等進入角色，讓學生在表演中展開思考，理解語言的意義。（4）小組表演：引導學生開展小組合作表演活動，鼓勵學生結合自己所帶的水果實物嘗試創造和改編，讓學生進行舉一反三的創造性表演和實踐。

案例中，教師改變傳統的“看、讀、講”的語篇教學模式，將語言的學習和語篇的理解融入表演活動中，讓學生在“演中學，學中演”，鼓勵學生大膽融入語言情境和故事角色，有效理解語言的結構和意義，使英語學習從被動走向主動，讓英語教學從機械走向靈動。

四、巧用導圖增強英語教學的藝術性，展示“美”的課堂板書

板書是以文字、符號、圖表等呈現課堂教學的重要內容，是課堂教學的重要組成部分。色彩單調、缺乏美感的板書會讓學生感到枯燥，導致學生滋生厭學情緒，反之，如果能將思維導圖運用于板書設計中，使之圖文并茂、色彩繽紛，會讓學生精神振奮，思維活躍，成為課堂教學的“精妙之筆”。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8“At Christmas”的 教 學中，教師巧用思維導圖展開教學活動。上課伊始教師通過輕松自由的交談迅速呈現話題“Christmas”，“云朵式”的課題新穎美觀，接著教師通過三朵帶著“？”的“云朵”，啟發學生進行故事的預測：“What do peo?ple do before Christmas/on Christmas Eve/at Christmas?”板書中的“？”有效地引發了學生對文本的好奇，讓學生主動積極地展開閱讀活動。然后教師帶領學生展開閱讀和探索，在獲取信息的過程中教師通過圖片、簡筆畫等組合自然地生成圖文并茂式的板書，如“Christ?mas tree/Christmas pudding/...”在讀后活動中教師帶領學生結合板書展開復述，引導學生展開有效的語言輸出活動。

案例中,教師充分利用文字、圖片、簡筆畫等構成思維導圖式的設計，讓板書變得更“美”，引導學生有效梳理文本信息，有效進行語言的輸入和輸出活動，使之成為課堂中引人入勝的“導游圖”，讓其成為學生學習的“指示牌”。

《英語課程標準》指出，英語教學應當改變教師“一言堂”的機械灌輸模式，將課堂學習的主動權交還給學生，鼓勵學生積極參與、大膽體驗和有效探索，充分挖掘學生英語學習的潛力，構建英語教學的新模式。小學英語課堂教學中，教師應當注重教學藝術性的研究，從而有效改變枯燥的“填鴨式”教學模式，有效增強英語課堂的吸引力，培養學生英語學習的興趣，有效提升學生的語言能力，從而走向多維、靈動的高效英語課堂。