高中生物無絲分裂學習中的常見誤區(qū)

湖北省宜昌市夷陵中學(443000)

余江華●

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高中生物無絲分裂學習中的常見誤區(qū)

湖北省宜昌市夷陵中學(443000)

余江華●

本文以高中生物學識中無絲分裂知識為切入點，就學生在學習知識概念中的常見誤區(qū)與實際正確含義，做細致的探討研究，期望為消除高中學生學習時的誤區(qū)問題，幫助其正確理解認知無絲分裂相關(guān)知識內(nèi)容，提供有益的參考.

高中生物；無絲分裂；常見誤區(qū)

無絲分裂是高中生物知識體系中細胞增殖一節(jié)中的知識點，其與有絲分裂、減數(shù)分裂共同構(gòu)成細胞增殖的三類主要方式.但在該知識章節(jié)中有絲分裂與減數(shù)分裂是教學的重難點知識，而無絲分裂的教材內(nèi)容相對較少，僅在介紹細胞分裂時部分提到其基礎(chǔ)概念，不利于高中學生的學習認知與掌握造，學生在理解時較容易產(chǎn)生理解誤區(qū)與偏差，進而影響其生物認知水平與學習成績.因此筆者以高中生物中的無絲分裂相關(guān)知識為研究出發(fā)點，對其學習中的常見誤區(qū)與正確概念的糾正，進行詳細的探究分析.

一、無絲分裂的分裂方式認知誤區(qū)

因生物教材對無絲分裂的概念講解不全面等原因，學生在學習時往往認為無絲分裂就僅是一種在分裂過程中沒有紡錘絲，并且核仁與核膜不會發(fā)生變化的細胞增殖分裂形式，缺少對無絲分裂具體分裂類型的認知，產(chǎn)生無絲分裂僅有一種基本方式的理解誤區(qū).而實際上無絲分裂的方式主要有四種類型：縊裂、碎裂、芽裂與劈裂，而且四類無絲分裂方式在同一細胞組織中也可同時存在與發(fā)生.其中縊裂指的是細胞核先行延長增長，進而從細胞核的中部向內(nèi)凹陷，并分裂生成兩個細胞核，之后整個細胞從其細胞核中間的分裂位置開始做縊裂，進而分裂為兩個細胞部分形成兩個新的子細胞，生物環(huán)境中再生肝細胞與蛙紅細胞的分裂就屬于縊裂式無絲分裂.

而碎裂則是細胞核仁先出現(xiàn)破裂反應(yīng)，進而造成細胞核的破裂，各個碎裂的核仁細胞部分即為新的子細胞細胞核中心，使得各個碎裂的細胞核新生成子細胞.如自然界中百合科植物里鱗莖細胞的分裂作用即為碎裂式無絲分裂.

芽裂則是在細胞核中某一端新生成一芽，該新芽含有細胞核所延伸出的新核仁，因此該核芽之后就會形成一個子細胞核，進而發(fā)展為新的子細胞.而芽裂作用發(fā)生時細胞本身一般尚未出現(xiàn)分裂現(xiàn)象，比如酵母的無絲分裂即為此類型.

劈裂則會在細胞核中部位置先產(chǎn)生一道細小的裂縫，之后該裂縫會逐漸將細胞核均勻地分裂為兩等份，之后兩個分裂的細胞核部分就會逐步相離，最終由分裂的細胞核部分形成兩個新的子細胞.

比如在講解細胞的增值分裂知識時，教師就應(yīng)側(cè)重于對各類細胞增殖分裂過程的教授與區(qū)分，令學生深刻掌握到諸如再生干細胞特殊的縊裂形式等知識點，樹立再生干細胞分裂形式為縊裂式無絲分裂的認知基礎(chǔ)，并了解各類分類方式之間的區(qū)別、差異和所代表的細胞種類.進而在今后的習題測試中遇到相關(guān)知識考查，能快速依照再生干細胞的無絲分裂方式做思考求解，避免因此類細胞分裂方式的混淆造成學習誤區(qū)與解題錯誤.

二、無絲分裂發(fā)生生物體部位的學習誤區(qū)

高中學生在學習無絲分裂作用時，容易將其與有絲分裂等細胞增殖分裂方式相混淆，比如對于無絲分裂所發(fā)生的具體生物體部位問題上，學生就容易套用其他細胞分裂方式的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生無絲分裂發(fā)生于所有生物體細胞中，或是僅發(fā)生在所有生物體病態(tài)、衰老細胞中的認知誤區(qū).而實際上無絲分裂在不同類別的生物體中，所發(fā)生的細胞種類也不盡相同.在植物體中，無絲分裂的發(fā)生均有普遍性，即在各類植物細胞及其部位中均會發(fā)生無絲分裂.無論是常態(tài)或病態(tài)、衰老細胞，還是植物器官中各表皮、薄膜與根尖細胞部位均會發(fā)生無絲分裂現(xiàn)象.

而在動物體中，無絲分裂則主要發(fā)生于各類病態(tài)、衰老與不健康的部位細胞中.例如動物的肝硬化性肝癌細胞、乳腺上皮細胞、圍心腔上皮細胞、腎上腺皮質(zhì)細胞等，或是高等動物體內(nèi)的填充組織與肌肉組織細胞，以及原生生物中間日瘧原蟲與酵母菌均會發(fā)生無絲分裂現(xiàn)象.

比如某題關(guān)于無絲分裂敘述錯誤的是( ).

A.低等生物細胞特有的分裂方式

B.存在遺傳物質(zhì)的復制過程

C.分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲

D.分裂過程中不出現(xiàn)染色體的變化

學生就可依據(jù)對無絲分裂概念與作用過程的認知掌握，得到無絲分裂進程中不出現(xiàn)紡錘絲與染色體，且存在遺傳物質(zhì)復制過程的結(jié)論.同時教師也應(yīng)在教學中積極、細致地為學生講解無絲分裂發(fā)生生物體部位的相關(guān)學識.令學生掌握到無絲分裂在植物與動物生物體中的不同發(fā)生部位，進而知道其分裂方式并不是低等生物細胞所特有的，因此選出答案A，避免了學習誤區(qū)的發(fā)生.

高中生物學習無絲分裂知識時容易產(chǎn)生的認知誤區(qū)與偏差較多，一旦學生沒有細致、透徹地掌握到無絲分裂相關(guān)知識內(nèi)容，就會影響其對細胞增殖分裂知識的整體認知理解水平，并且降低學生的生物測試準確率影響其成績.因此需要學生在學習中及時糾正其誤區(qū)，將理解問題做及時更正與解決，幫推動學生生物知識基礎(chǔ)與學習能力的進步提升.

[1]韓萍.芻議高中生物教學中合作學習方式常見的誤區(qū)[J].理科考試研究,2015,21:81.

[2]鄒光萍,張?zhí)┸?淺析高中生物教材中的無絲分裂[J].中學生物教學,2010,Z1:38-39.

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