“校媒合作”視角下地方院校新聞實踐教學改革分析

□ 陳小波 陽曼

“校媒合作”視角下地方院校新聞實踐教學改革分析

□ 陳小波 陽曼

地方院校新聞傳播專業人才培養理念應當與時代接軌，亟需實踐教學改革，力爭在新聞人才培養方面另辟蹊徑，在“強者生存”的殘酷新聞就業環境中尋找一條生存之道。在新聞傳播教學改革中，把地方媒體納入實踐教學體系中，與地方媒體緊密合作，及時了解媒體最新的發展狀況以及用人的標準和要求，讓學生在大學期間就可最大限度地接觸媒體、了解媒體，從而明確自己的學習目標，提高自身的新聞素養，為未來的就業找準方向。

“校媒合作”；地方新聞院校；實踐教學

“校媒合作”，是指新聞院校與媒體單位共同建立的一種合作模式，旨在培養新聞學子的新聞實踐能力，強調新聞理論學習與新聞專業實踐相結合，注重新聞院校與媒體資源信息共享。新聞傳播學科人才培養目標主要是培養能在廣播、電視、網絡、報紙、雜志等新聞媒體以及地方各級黨政機關和企事業單位等機構，從事新聞采寫、編導、節目制作、播音主持、宣傳與管理等工作的高級應用型人才。如今媒介發展日新月異，傳媒人才市場競爭白熱化，而很多新聞院校的新聞人才培養模式還比較陳舊，依然沒有擺脫傳統的人才培養理念，嚴重脫離傳媒市場。新聞院校為謀求自身發展并做到與時俱進，抓好新聞教育質量，采取“校媒合作”的方式，并結合媒體需求，改革新聞實踐教學，有針對性地培養新聞專業人才，是一條可行的路徑。

地方院校在“天時地利人和”等各方面，相較于眾多的“985”“211”高校，均處于絕對劣勢。地方院校新聞傳播專業畢業的學生，因為沒有“名校效應”的光環，在就業時所面臨的形勢無疑要比畢業于“985”“211”等高校的學生嚴峻得多。在這樣的時代背景下，地方院校的新聞傳播專業亟需實踐教學改革，力爭在新聞人才培養方面另辟蹊徑，在“強者生存”的殘酷新聞就業環境中尋找一條生存之道。

在新聞傳播教學改革中，把地方媒體納入實踐教學體系中，不失為明智之策。與地方媒體緊密合作，一方面方便我們及時了解媒體最新的發展狀況以及用人的標準和要求，可以隨之調整人才培養方案，以適應社會需求；另一方面，學生在大學期間就可最大限度地接觸媒體、了解媒體，從而明確自己的學習目標，提高自身的新聞素養，為未來的就業找準方向。

一、以地方媒體為依托，建立實踐教學基地

地方高校新聞專業應與地方媒體建立密切合作的關系，以實習基地的形式給學生更好的實踐平臺。依托地方媒體，與媒體聯合進行實踐教學和人才培養，從而實現媒體資源和學校資源優勢互補。所以，在地方媒體建立實踐教學基地，一方面給學生提供一個專業的實習平臺，學生的新聞動手能力將會得到提高；另一方面，它又承擔了新聞實踐教學的任務，進一步完善了地方院校新聞傳播學科的建設。

我校所在地衡陽市，現有衡陽市廣電中心（包括衡陽電視臺、衡陽廣播臺等）、衡陽日報社（包括衡陽日報、衡陽晚報等）、中青社衡陽分社、衡陽新聞網等，媒體資源較為豐富。截至2016年7月，我們聯合地方媒體，在衡陽市廣電中心、衡陽日報社、衡陽新聞網建立了三個教學實踐基地，涵蓋了廣電媒體、紙媒、新媒體等全媒體的范圍，為學生新聞實踐技能的提升提供了全方位的有利條件。

我院學生新聞實踐分為新聞見習和畢業實習兩類。畢業實習主要是安排在大四學年，學生可以選擇在本地媒體實習，也可自行在全國各地媒體單位實習。新聞見習是新聞實踐教學的一個重要組成部分。新聞見習也有兩種方式：一是列入教學計劃每學期為期一周的新聞見習采訪，這要求每個學生必須參加，并計入學分。在見習采訪之前，我們會根據學生自身特長和愛好，分成廣電媒體、紙媒、新媒體三大組，每大組又分成4到5人的小分隊。然后三個教學實踐基地給我們提供選題，也可自行選題，每個見習小分隊根據選題在指導老師的帶領下做出詳細的采訪策劃方案，最后利用一周的見習時間完成選題，完成成品（包括新聞視頻、報紙、雜志、新聞網頁以及微博、微信公眾號的運營等），交由三個教學實踐基地的相關媒體老師進行評分，表現優秀的作品可直接為自己媒體所用。

第二種方式是利用周末、寒暑假的時間鼓勵學生到三個教學實踐基地進行新聞實踐。這主要是老師根據學生的專業技能推薦部分優秀學生到教學實踐基地，利用課余時間，由基地的編輯或記者指導完成新聞采訪任務。

通過這種以地方媒體為平臺的實踐性教學，將理論與實踐相融合，學生直接面對媒體，深入新聞第一線，掌握傳播媒介的特點和規律，能更快地消化課堂所學知識。同時學生的采、寫、編、評、攝等各方面的新聞技能也會得到很好的鍛煉，學生的專業素養和綜合素質也會得到進一步的提升。

二、密切聯系地方媒體，打造“雙師型”教師隊伍

新聞專業自身的特點決定了實踐教學的重要性。但是，現在很多地方院校新聞專業師資隊伍面臨的最大問題就是：大部分專業老師都沒有媒體從業經驗。要指導學生新聞實踐，光靠理論肯定是不行的。對于新聞專業老師而言，既要有理論教學的素質，也應具備實踐教學的素養，能按照媒體所需，及時調整和改進自己的教學內容、方法和手段，注重學生實踐技能的培養和開發。所以，打造一支“雙師型”教師隊伍，對于地方院校新聞專業的實踐教學是至關重要的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求加強“雙師型”教師隊伍建設，進一步提升教師的綜合素質和業務水平，提高人才培養質量。新聞專業“雙師型”的教師應該具備扎實的新聞理論知識，了解和熟悉當下媒體的技術動態，有著豐富的新聞實踐經驗，具備較強的溝通、組織、協調能力，富有創新精神，能夠有效地引領學生“從書本到實踐，再從實踐到書本”，從而實現新聞技能的提升。

打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍，可從以下兩個方面入手：一方面從適合新聞教學的地方媒體中選拔教師；另一方面，創造機會讓在職的青年專業教師進入地方媒體去實習。

地方媒體的一些編輯、記者們，在媒體領域中取得了一定成果，有著扎實的采寫編等新聞制作技能和豐富的從業經驗，熟悉媒介的最新發展動向，眼界開闊。而且他們經常接觸不同學校新聞傳播專業的實習生，能夠深刻了解新聞教育的缺陷和不足。所以聘請這些資深的媒體人親臨學校授課或開辦講座，能夠讓學生學到很多書本以外的知識，從而開拓學生的視野，同時能夠讓學生重視實戰性的專業技能，使學生更加明確自己的學習任務和未來的新聞從業方向。另一方面，因為這些媒體人開放的新聞視野和對新聞教育的獨到領悟，又能加速更新傳統、呆滯的新聞教育理念，促使我們改革陳舊的新聞人才培養模式，有效提升新聞教師隊伍的新聞業務技能，從而提高新聞教育的辦學水平。我校新聞與傳播學院積極與地方媒體合作，最大限度地利用地方媒體的資源，聘請本地資深媒體人為客座教授，邀請他們為學生開課或講學。我們的一些課程，如采訪、寫作、播音主持、媒介經營與管理等實務課程，都是采取直接由本地優秀媒體人授課或者與在校專業老師合作教授的方式操作，有效改善了新聞實踐教學效果，學生也從中獲益匪淺。

“身教重于言傳”，這句格言在新聞教育領域尤為引人注目。新時代媒體從業環境的日新月異，要求新聞專業教師既要掌握扎實的新聞傳播理論知識，又要具備新聞操作的技能和技巧。對于每一門新聞實務課程，如采訪、寫作、攝影、編輯等，任課老師在為學生明晰理論要領的同時還要做好親身示范，讓學生學習實踐，特別是某些關鍵性和復雜性的新聞技能（如新聞攝影攝像、視頻編輯、報紙雜志編輯等）更應做重點指導。而學生在觀察教師示范指導的過程中，能獲得更直觀的印象，從而迅速提高自己的新聞專業技能素養?，F在地方院校的新聞傳播專業教師大多缺乏新聞媒體實戰經驗，指導學生的新聞技能實踐倍感吃力。因此，若要扭轉新聞教育這一劣勢，新聞專業教師就要深入媒體一線實習或掛職鍛煉，進行新聞技能的回爐、再學習，是一個比較現實可行的解決辦法。我校新聞傳播學院鼓勵和要求年輕教師積極利用周末、寒暑假等時間到地方電視臺、報紙雜志、網絡等媒體實習，或主動擔任地方媒體新聞閱評員、評論員等，委派部分教師直接到地方媒體掛職鍛煉一年，進一步提升教師隊伍的新聞專業素質和業務水平，提高授課能力和教學水平。

三、與地方媒體互通融合，改進實踐教學方法

媒介融合的大趨勢，對傳統的新聞專業人才培養模式造成了巨大沖擊。我國新聞教育領域基本都設有較細的專業方向，如新聞學、廣播電視學、網絡傳播學等。從傳統意義上來說，新聞學多面向紙媒（報紙、雜志等），廣播電視學則側重廣電（廣播、電視），網絡傳播學主要面向網絡新媒體。這種專業劃分，無形之中把紙媒、廣電和新媒體等新聞媒介之間的紐帶生生割裂開來，毫無疑問已經不適應如今媒介大融合的時代。新聞媒體對新聞人才的需求已經從“單一型”轉向“復合型”，他們需要的是具備紙媒、廣電、網絡、微博、微信公眾號等傳播媒介新聞綜合技能的人才，需要的是既能“內容生產”，又能運營、管理的“全能型”人才。這就要求我們必須改革現有的新聞人才培養模式，要有創新思維，打破傳統的專業界限，以全媒體的思維重新構建新聞實踐教學的方式，培養適應時代潮流的“跨媒體”新聞人才。

我校新聞傳播學院緊跟時代步伐，依托三個地方實踐教學基地，結合他們對新聞人才知識結構、能力結構的需求，適時地調整了新聞人才培養方案，積極探索多種教學模式，改進實踐教學方法，形成了以學生為中心，教師、學校實驗中心、地方媒體互通融合，模擬與實戰、練習與反饋、項目研究與協同創新等多方面相結合的多種方式，促進學生新聞實踐動手能力的提高。

我們在三個實踐教學基地進行實踐教學，主要采取項目式教學、新聞現場教學等方法。在這一過程中，學生的采、寫、編、排、評、攝、制等基本新聞知識模塊，都融合在各個實踐環節中，學生對紙媒、廣電、網絡、手機等媒介的傳播特點、規律都有了一定的認知和了解，運營管理等能力也隨之提高。

為了適應媒介融合的時代需求，我們在課程設置上新設了工作坊課程，包括報紙雜志工作坊、廣播電視工作坊、新媒體工作坊，基本涵蓋了如今全媒體時代的主要媒介載體。學生以十人左右為一小組，在指導老師的帶領之下，獨立完成新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、新聞編排、新聞攝制等各項任務，最后制成新聞成品，學期期末時進行作品展出，并邀請地方媒體人對作品進行評分。在工作坊的教學模式中，我們為學生設置了一個仿真的媒體工作環境，遵照不同媒介的新聞生產流程，采用參與式教學、模擬式教學等手段，不僅教會學生對各項媒介技能的掌握，教會學生對各類媒介軟件的操作，而且還鍛煉了學生媒體辦公和人力資源管理能力，為學生以后走進社會奠定了堅實的基礎。

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2.邵妍.淺談地方本科院校應用型人才培養模式下的第二課堂建設[J].吉林省教育學院學報(中旬),2012(08):83-84.

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4.丁丹,王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報,2008(02):103-105.

（陳小波：衡陽師范學院新聞與傳播學院副教授；陽曼：衡陽師范學院講師）

本文系湖南省教育廳教改項目“地方院校新聞傳播學專業實踐教學與地方媒體互動研究”（編號：湘教通〔2014〕247號）階段性成果，系衡陽師范學院教學改革研究項目“校企合作背景下新聞傳播學專業實踐教學體系構建研究”（JTKT201615）的階段性成果。