淺談物理教學中的課堂提問

嚴 偉

(江蘇省張家港市沙洲中學，江蘇 張家港 215600)

淺談物理教學中的課堂提問

嚴 偉

(江蘇省張家港市沙洲中學，江蘇 張家港 215600)

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要技能，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分.本文探討了物理教學中問題的設計及提問中的注意事項.

物理;問題設計;注意事項

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)、思維能力訓練需要有精巧的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用也要由精彩的提問互動過程來實現(xiàn).常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，分析得夠透徹的了，可學生作業(yè)時還是思維混亂，死搬硬套，錯誤頻頻，最后教師的結(jié)論是學生笨.產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因是教師在教學中沒有精心設計問題，學生思維能力沒有得到高效訓練的結(jié)果.

一、課堂問題的設計

1.設計問題要圍繞教學重難點、新舊知識銜接處

設計問題之前要全面鉆研教材、考試大綱，緊扣教材內(nèi)容，問題的切入點通常要選在教學重點、難點、新舊知識的銜接、容易疑問的地方.根據(jù)物理學科的特點，新課教學要圍繞新概念的引入、物理規(guī)律的提煉、例題的解題思路等方面設計問題.習題課教學要圍繞易混淆的知識點、解題規(guī)律的歸納、同類題型的舉一反三、一題多解的發(fā)散思考等方面設計問題.

例如，新課《平拋運動》，設計問題要圍繞：⑴平拋運動的定義⑵研究平拋運動的方法⑶分析歸納平拋運動的位置、軌跡、速度的規(guī)律⑷平拋運動常用解題方法的歸納.四大主要方面展開問題的設計，從易到難,層層遞進，以利于突出重點、攻克難點.

2.設計問題要先鋪墊好基礎知識

提問前，教師要善于把解決新問題所需的基礎知識，有意識地、巧妙地鋪墊好，為學生思考回答提供基石，然后再引出新問題，讓學生思維不斷的切入最近發(fā)展區(qū)，不斷的縮短學生原有認識水平與學習目標之間的距離.例如，探究平拋運動規(guī)律前，先回顧一下處理復雜運動(如小船渡河)的方法“運動的分解”.學習了機械能轉(zhuǎn)化后，追問“用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不砸碎呢？”，鋪墊好了基礎知識，學生的思考更有針對性.

3.設計問題要圍繞有趣的物理實驗展開

物理實驗形象生動，帶有很強的趣味性.教學中要精心設計實驗，巧妙地進行演示，從實驗現(xiàn)象提出問題，用問題引導學生觀察、分析實驗，由淺入深，層層深入，讓每個學生都帶著疑問來進行思考、探索物理規(guī)律.例如：在講“圓周運動向心力”時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下落，但實驗結(jié)果是水并沒有下落.接著讓轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定速度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，要滿足什么條件？從而引入課題，學生在好奇心的驅(qū)使下進入學習角色.

4.設計問題要聯(lián)系好生活實際、重視趣味小故事

傳統(tǒng)的物理教學重視解題的教學，教師經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練和發(fā)展.久而久之，學生只會處理理想化的物理對象和物理模型，遇到實際問題就不知所措.因此，教師要多結(jié)合生活中的實例，充分利用多媒體創(chuàng)設生動形象的問題情景，有意訓練學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型.例如：教學“平拋運動”這節(jié)課，就可借助一段現(xiàn)代戰(zhàn)爭戰(zhàn)機投彈的場景來引入：“成排的炸彈呼嘯著從飛機上投出……”然后引導學生邊觀看邊提出下列問題：“飛機一邊飛一邊投彈，那么，炸彈從剛出飛機艙到落地是否在同一個豎直高度上？”“飛機要擊中地面上的目標，為什么在到達目標正上方之前就要投下炸彈？”這樣，一下子就調(diào)動了學生的學習興趣和好奇心，使教學帶著懸念進行.然后讓學生分析炸彈剛出飛機艙時的狀態(tài)，使學生理解炸彈運動是曲線運動；再利用曲線運動學過的知識，分析炸彈受力與它的初速度的關系.通過這些工作，就為平拋運動概念的提出做好了鋪墊.

有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的趣味小故事，也可以為問題的設計提供豐富生動的素材，例如：瓦特看到壺蓋被水蒸氣沖起后，是怎樣聯(lián)想到“蒸氣機”的呢？富蘭克林的風箏實驗后，避雷針是怎么發(fā)明的呢？講到“共振的危害”時，著名歷史小故事“一支法國軍隊步調(diào)一致過橋時為什么會橋毀人亡的呢？”在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住了學生的注意力.

5.設計問題要掌握好難易度、層次性

設計問題要掌握好難易度，要符合學生的理解水平和知識基礎.既要讓學生有成功的希望，更要有培養(yǎng)物理思維的價值.教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導學生思維前進，有意訓練和發(fā)展學生的思維能力，切忌直接告訴學生思維過程.

設計問題要針對各個層次的學生，做到分層提問，全員參與.對學困生提出比較基礎的問題；對中等生提出適當思考才能回答的問題；對優(yōu)等生提出較有深度，需要“跳一跳”的問題.例如：學習平拋運動時，讓學困生回答“什么是平拋運動”,并舉例說明；讓中等生回答“按運動的加速度特點分類，平拋物體的運動屬于哪種運動”；讓優(yōu)等生分析“平拋運動物體的速度的變化有何規(guī)律”.通過提問這一環(huán)節(jié)，讓所有學生都有所思、所答、所學.

二、課堂提問中的注意事項

1.提問過程要態(tài)度親切、適當停頓、注意引導、及時評價

提問時，教師要營造一種寬松和諧的氛圍，使學生更愿意參與到提問中來.提問過程中要注意兩個方面的停頓：一是提出問題后的停頓，因為學生需要時間去思考和組織語言表達；二是學生回答后的停頓，可以給其他學生留出一個思考和發(fā)展答案的機會，鼓勵學生之間的交流，讓更多思想真正地發(fā)生碰撞.教師也要認真對待學生的回答，積極評價.對回答較好的，不吝表揚，增加學生的成就感；對回答不全面或錯誤的，要及時給以提示和鼓勵.

2.提問過程，鼓勵質(zhì)疑

學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維. 教師要引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵學生多提問題，和老師一起交流探討.例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的質(zhì)疑思維：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等.

總之，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”.高效的課堂提問可以使教與學達到水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引領學生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標合而為一，使學生的思維得以發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.

[1]溫見明．對靜摩擦力教學的幾點創(chuàng)新嘗試[J]．中學物理教學參考，2012(4)．

[2]張鴻平．摩擦力教學的幾點體會[J]．物理教師，1993(9)．

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

嚴偉(1980.8-),男，江蘇省張家港市人，本科，一級教師，從事高中物理教學工作.

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1008-0333(2017)21-0070-02