淺析任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

謝靜艷

(江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300)

淺析任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

謝靜艷

(江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300)

高中化學涉及多方面的理論知識，但這些知識大多十分抽象,高中生理解起來有一定的難度，容易喪失學習積極性.“任務驅動”型教學模式可以幫助學生把書本理論知識與實驗現象相結合，使學生從實踐中感知真理，思維創新，從而提高學生學習化學的效率.

高中化學;任務驅動教學法

為了響應素質教育發展的呼聲，許多教學研究者提出了“任務驅動”理論，以學生為主體、教師為主導、任務為主線.教師設計出跟教學內容相關的情境模式，讓學生在實際的生活中感受到知識的滲透，在探索的過程中培養學生自主學習的能力，既能和實際工作和生活相結合，也可以更加牢固地掌握知識.

一、任務驅動教學法在高中化學教學中應用

1.創設教材情景引出任務

在高中化學教學中，通過創建化學情境去設計教學任務，收獲了令人驚喜的成效.這樣的教學方式既提升了高中生的學習興趣，又能幫助他們更好地吸收消化理論化學知識.

例如在學習酯化反應的時候，教師應該先從反應物乙酸和乙醇的化學結構式出發，分析它們進行酯化反應必備的官能團，羧基和羥基，在濃硫酸催化并加熱的條件下發生反應，酸脫掉羥基，醇脫掉羥基氫，即一分子的水，和剩下的含有酯基的化合物即乙酸乙酯.講授知識的時候，教師可以引用比較有趣的生活例子：我們家里在做魚的時候，會先加入料酒去腥提味兒，在魚要起鍋之前加入一點醋，這是為什么？學生要思考其中的原因：料酒中含有乙醇，食醋的主要成分是乙酸，酯化反應不需要催化劑也可以緩慢進行，加熱條件下會更快一些，在做菜時酸和醇相遇必定發生酯化反應產生有香味的酯，因而魚的味道鮮香可口.這樣的教學方法可以引起學生極大的興趣.

2.明確任務內容鼓勵合作

“任務驅動”型教學法主要分四個步驟：設計任務、實施任務、完成任務、任務返查.教師根據任務的可實踐性進行設計,讓學生明確自己接下來要做什么和該怎么做，組成小組協助進行.

比如鹽酸中和氫氧化鈉滴定實驗，教師先講解實驗原理：C鹽酸V鹽酸=C氫氧化鈉V氫氧化鈉

執行操作步驟時明確分工，最好兩三個人一組：(1)一個先量取好放有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液，此時溶液呈紅色;(2)一人做好洗滌、潤洗滴定管、檢漏、裝取鹽酸溶液、趕出氣泡的準備工作；(3)一人滴定，將玻璃旋塞開到有一個比較小的縫隙，使鹽酸緩慢滴入裝有氫氧化鈉溶液的錐形瓶，眼睛時刻注視錐形瓶中溶液顏色的變化，滴定的速度漸漸變慢，當滴到某一滴，溶液顏色由紅色褪去變為無色且半分鐘內部不變色時即到達了滴定終點；(4)記錄所用標準溶液的體積.

最后討論分享實驗心得體會，促進理解.

3.鼓勵發表意見鞏固任務

教師要時刻跟蹤學生完成任務的進行狀態并及時作出應對，了解學生自主探究情況，適當點播指導.從學生分析問題的切入點、闡述問題的方式、理解知識的深度、知識的延伸應用等方面引導.對學生獲得的正確有突破性的理解作出肯定評價，對有理論性錯誤的思考路徑指出更正.

還是以鹽酸滴定氫氧化鈉為例，學生在準備標準溶液時，首先要選取酸式滴定管，因為是玻璃旋塞，故而滴定管內不能誤裝入堿性溶液，原因是什么？讓學生結合所學知識思考.最終計算的氫氧化鈉溶液濃度與實際相比是高了還是低了，思考原因：是讀取刻度時視線沒有平時凹液面最低處而錯誤地仰視俯視了？沒有潤洗滴定管？滴定頭部有殘留氣泡？或者待測氫氧化鈉溶液的瓶壁上粘有少量試劑？從實驗的每一步操作入手，追根究底，結合原理，弄清楚出現問題的原因，可以幫助學生加深整個實驗流程，形成規范的思維模式，鞏固知識.

4.設計自主任務課后完成

知識來源于生活也應用于生活.因此，教師要善于啟發學生留心生活，關注時事，著眼于社會生產.對于大氣污染、水污染等社會熱點問題或不只是流于表面人云亦云，而應依托教材，結合實際，應用所學化學知識來解決生活遇到的問題，在運用中掌握學習技能，發現常見生活現象里蘊含的化學真知，這是化學教學的最終目標.如在學到“含硫化合物的性質和應用”，后,教師可以布置這樣的課后任務：讓學生在課后測量當地雨水的pH值，判斷是否為酸雨.如果是酸雨，分析造成的原因，并從其中一項出發，探討該物質的化學污染特性和形成原理，寫出調查報告.

對于酸雨的化學成分，學生在一開始未知的情況下最好上網查詢資料.查閱過后，可以了解到正常的雨水一般為中性或略小于7，微偏酸，而酸雨的pH值一般小于5.65.還會知道酸雨主要由硫酸、硝酸構成，并還含有少量的鹽酸、有機酸.此時，學生課后探討的主要內容就是酸雨中硫酸、硝酸的來源及其形成原理.

對其中含量最多的硫酸，學生要善于從它的形成原理出發探究其來源.三氧化硫與水結合容易生成硫酸，三氧化硫由二氧化硫和空氣中的氧氣在催化劑加熱的條件下得來，而二氧化硫可以由硫礦石冶煉出來，這就是工業上生產硫酸的主要原理.另一個途徑，亞硫酸也很容易氧化成硫酸，只需要二氧化硫與水結合即可.此時學生應當注意，二氧化硫、三氧化硫與極易遇水發生噴泉實驗的氨氣一樣，溶解度也非常高.因此整個過程中，工業生產硫酸時未處理好的廢氣排入空氣，就極易生成硫酸.除此之外，燃燒硫煙煤、蜂窩煤也是二氧化硫的重要來源之一.

而硝酸，它的主要來源又是什么呢？學生也要一步步探究了解.在放電或高溫的條件下，空氣中高含量的氮氣會與氧氣生成一氧化氮，一氧化氮不溶于水，極易被氧氣氧化成二氧化氮，即一種紅棕色有刺激性有毒的氣體，它易液化，易溶于水，同時產生硝酸和一氧化氮.這一個反應在汽車的內燃機中常常發生.因此學生可以判斷汽車尾氣是造成酸雨中硝酸的主要來源之一.

學生在分析了這些原理、來源之后，最好能給出一些解決措施以提升綜合分析解決能力.如何減少空氣中二氧化硫、二氧化氮的排放，從生產實際入手，比如采用燃料煙氣脫硫裝置；在污染重的地區栽種一些對二氧化硫有吸收能力的垂山楂、洋槐、云杉等植物；設計汽車尾氣處理裝置；推廣使用太陽能氫電池電動汽車等.

任務驅動教學是以學生實踐為主，要求學生不僅要融會貫通前人已有的觀點理論,更要注重發展學生知識遷移、解決實際生活問題的能力.同時，在高中化學教學中合理運用任務驅動法，能夠使學生個體主動地適應并融入群體之中，培養其團隊合作精神，使他們在相互協作中共同進步，從而提高學生解決問題的積極性和能力.因此，打破傳統的教學模式，合理的地用任務驅動法進行化學教學具有十分重要的意義.

[1]高曉艷.任務型教學法在高中化學教學中的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,12(13):139.

[2]葛曉亞.高中化學任務驅動實驗教學優化設計策略探究[J].實驗教學與研究,2014,07(25):41.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

謝靜艷(1980-)，女，江蘇人，大學本科，一級教師，從事高中化學教學.

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1008-0333(2017)21-0079-02