中職數學以問題導學為中心組織教學的策略

陳 永

(江蘇省漣水中等專業學校 223400)

一、問題導學教學模式的涵義

問題導學即通過問題設置，由問題導引，構建具有創造性、實踐性、教育性的學習情境，通過師生間、生生間的對話、討論、辨析，引導學生主動獲取和運用知識、技能.問題導學教學模式的特征是：以問題的提出和解決為中心并貫穿教學過程，把教學內容問題化；以培養學生科學的學習方法，即從被動模仿到主動發現，再到綜合應用，最后發散創新為重點；培養學生自主探索、合作交流能力為關鍵.即教師不再處于課堂教學的主體地位，而是問題情境的創設者，學生解決問題的引領者，學生學習結果的評價者.

二、 中職數學以“問題導學”為中心組織教學的策略

“問題是數學的心臟”.數學教學中所討論的一切數學事實都是圍繞著發現問題和解決問題而展開的.可見，“問題導學”教學法與數學課堂教學有著天然的聯系.

1.利用多媒體手段提高學生課堂學習的參與度

充分利用多媒體手段使問題導入情境化、問題解決可視化、展示內容生動豐富形象化，增大課堂的密度，讓學生最大限度地參與到課堂學習過程中，讓每一個學生成為主動學習的參與者.課前，學生登錄學習平臺觀看微課，課前帶著問題“看”，發現問題“思”，疑點問題“查”；課堂上，學生在多媒體課件展示的問題情境下，帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后，學生解答學習平臺中練習反饋系統中的問題，抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后解決問題.

2.精心設計問題

數學問題的設置是“以問題導學為中心組織教學”的基礎.要使得教學取得良好的效果，必須將問題設計好.什么是好的數學問題？

(1)聯系實際，能激發探索的欲望.問題的設置首先要從學生的知識經驗出發，要聯系生活實際和中職生的專業背景，使學生的認知產生強烈的沖突，激發學生學習的興趣和探索的欲望.正如波利亞所指出的“我們這里所指的問題，不是尋常的，它們還要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創造精神.”

(2)針對教學的重、難點設置問題.教學組織中設置的問題應圍繞教學的重、難點展開：對教學的重點內容應有梯度地層層設置問題，做到由淺到深，由易到難；抓住教學的難點內容設問，淺中見深，化難為易.設置的問題要能啟發學生學會質疑，激發學生敢于提問、善于提問，充分體現學生的主體地位，從而突出教學的重點、突破教學的難點.

(3)突出主題，緊扣教學目標的需要.教學組織中設計的所有問題都要圍繞目標展開，從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題.

(4)適時而設.“不憤不啟，不悱不發”，在中職數學課堂教學中，要善于捕捉恰當的時機設置問題，在學生產生認知沖突時、思路受阻時，以適當的問題進行引導，啟發學生積極主動地思考，從而解決問題，培養學生可持續的發展能力.

3.以“問”導學

好的問題能夠促使學生興趣盎然、積極主動地去探索、發現.因此，課堂教學中應特別注重以問題為導引，設計、組織、調控好課堂教學的活動，促進學生積極的思維.

(1)創設情境，激發興趣.數學思維活動始于問題情境，學生從問題情境中接受信息，不斷地朝目標狀態前進.教師設置的問題情境，要使學生能臨其境，觀其形，察其變，引發學生對新事物的敏感性，從而激發學生強烈的學習興趣和探索的欲望，從而進一步引導學生思考，探究問題的答案.例如在講《指數函數》時，我先介紹古希臘著名思想家、數學家、物理學家亞里士多德的名言：給我一個支點，我可以撬動地球.然后我提出問題：給我一張白紙，只要將其對折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.

(2)交互學習，合作探究.通過“問題”引導學生進行合作學習.教師可以將教學內容以問題的方式呈現，讓每一個學習小組共同研究問題，交流方法、技巧、心得和體會，在交互學習中相互鼓勵，激發學習動機達到共同提高的目的.通過“問題”引導學生進行探究性學習.探究性學習突出在學習過程中設置恰當的問題，其中所列問題必須圍繞教材，緊扣教學目標，抓住教學的重、難點設置，必須做到由淺入深，難度適宜.讓學生自主探索問題、研究問題、分析解決問題，獲取知識.可以從兩個方面入手：一是從知識難點、疑點出發引導學生探究；二是從如何應用知識分析解決問題引導學生探究.

(3)總結評價，激發興趣.對于問題的解決，教師要注重進行評價或總結.將問題解決的思維過程顯化，即怎么想到的？為什么這樣想？這樣的想法還有怎樣的應用？將思維的方法、思維的策略進行總結、提煉，使學生不僅對當前的問題會思考，還能由此及彼，將這種思考問題的方法推廣到其它問題的解決中，讓學生真實地體驗成功的喜悅，也實實在在地發展了學生的能力.

總之，中職數學以“問題導學”為中心組織教學的教學方式，提倡“以問導學，學教合一”的教學思想，它不僅僅把握中職生數學學習的現狀，提高中職數學課堂教學有效性，更重要的是讓每一名中職學生在數學課堂積極的情感體驗中不斷實現發展的個性化.

[1]黃河清. 中學數學“問題導學”教學策略[M].北京：中國林業出版社，2008.

[2]涂榮豹. 中學數學經典教學方法[M]. 福建:福建教育出版社,2011.

[3]施方良. 課堂教學的原理、策略與研究 [M].上海:華東師范大學出版社，1999.