依托化學實驗 發展學生創新能力

葛美峰

(江蘇省平潮高級中學 226362)

高中化學教學要注重對學生的創新能力進行培養，本文從實驗教學的角度探討了相關的教學策略，以供各位讀者參詳.

一、在學生分組實驗中增加創新內容

分組實驗不僅是學生進行化學研究和學習的重要方式，更是學生進行創新的重要平臺.教師科學地為學生選擇一些實驗內容，將創新理念融入其中，能有效促進學生創新能力的發展.化學實驗本身就是一項富有創造性的活動，它強調學生在手腦并用、不斷嘗試中推進認識，教師要鼓勵學生在實驗中進行創新，就必須讓學生明確實驗的意義，激活他們的實驗興趣，這樣學生才會用更加敏銳的目光來研究實驗，他們才會勇于突破實驗框架的束縛，用自己的創新意識和能力來對實驗進行改進.

不可否認，當前的很多分組實驗依然是以驗證性實驗為主，這在一定程度上嚴重束縛了學生的思維，畢竟學生只要按部就班地完成操作，就能獲得預想中的發現.但是學生的認識也將止步于此，這顯然無助于學生創新能力的培養.筆者認為，可以對某些驗證性實驗進行修改，融入探究色彩，具體操作時只要在順序上稍作調整即可.比如研究氯水和二氧化硫的水溶液混合后是否具有漂白效果？可以這樣調整：讓學生按照“實驗操作→現象觀察→主動質疑→合作交流→分析歸納→形成結論”的順序來進行研究.在上述研究過程中，學生會發現兩種都具有漂白效果的物質混合之后，漂白效果卻明顯減弱，這能最大程度地激活學生的探索興趣，這顯然比直接將結果告知學生的教學形式更具開放性，也更容易讓學生產生探索、研究和創新的動力.

二、培養學生的質疑意識和探究精神

學生都有較強的求知欲，他們在課堂實驗的過程中必然會遇到各種各樣的問題，這些問題將直接影響學生對問題的探索和認識.事實上，學生對問題的發現源于他們的觀察和思考，這也可以認為是創新意識的萌芽.在實驗中要鼓勵學生多加思考和討論，對實驗中的反常現象要進行耐心的解釋，同時還要鼓勵學生進行更加主動的探索和思考.

面對學生的“怪想法”和“傻問題”，教師更要充滿耐心，我要用深邃的目光看透隱含在這些幼稚想法背后的創新意識.比如一次演示實驗：“氯水和淀粉碘化鉀試紙的反應”，有學生發現滴上氯水的試紙中間顯示為白色，但該位置四周卻呈現為藍色，這是什么原因呢？是氯水的漂白作用嗎？該學生提出的問題引發了同學的熱議，最終在深入探討中形成了結論.在教學過程中，教師要用寬容的心態來面對學生提出的諸多問題，畢竟化學實驗受多種因素影響，其過程中必然有些現象是教師沒有想到的，學生由于觀察角度的不同，將自己的發現提出來，教師要善于靈活應對，以此作為點燃學生創新思維的火種.

三、實驗習題的設計要凸顯創新元素

實驗習題對學生創新能力的發展作用不容小覷，教師在習題設計的過程中要有計劃地發掘一些富有開放性和趣味性的問題，由此來拓寬學生的視野，啟迪學生創新思維的發展.比如在物質的分離實驗中，教師可以設計這樣一個問題“測定白酒中的酒精含量”，具體問題如下：

1.實驗目的：考查學生的蒸餾操作能力以及創新實驗設計能力；通過對生活中常見品牌白酒酒精含量的測定，培養學生實驗設計能力和創新思維能力.

2.實驗步驟：學生自主設計，基本內容包括：量取150mL的白酒置于錐形瓶中，并加入100g氧化鈣，進行振蕩；將其倒入蒸餾燒瓶中進行蒸餾處理，選擇合適的溫度收集相應的餾份，測定對應餾份的體積，并完成酒精含量的測定.

3.思考以下問題：①為什么要加入100g的氧化鈣？②如果不加入氧化鈣，直接進行蒸餾對結果有什么影響？③在蒸餾操作的過程中要注意哪些內容？

以上是一個創新實驗問題，這不同于以往的實驗習題，操作性、實踐性、開放性是這一問題的重要特點，學生只有在操作和探索中才能形成結論，并收獲經驗，獲取感悟.

四、引導學生關注課堂的意外生成

在化學的實驗教學過程中，難免發生一些節外生枝的意外情況，比如學生突如其來的提問，或是實驗藥品忘了，亦或是實驗過程出現錯誤等等，該如何面對這些問題呢？是胡亂搪塞，遮遮掩掩地糊弄過去嗎？這顯然是錯誤的，筆者認為，這正是教師發揮教學智慧，靈活而藝術地進行處理的時機，只要應對得當，這完全可以成為生成教學的素材，原本節外生枝的地方也將綻放出美麗動人的花朵.下面是筆者結合教學實踐和觀察，針對實驗意外情況處理策略的一些思考.

1．深入剖析實驗中的意外問題

教學過程中，面對意外，引導學生深入剖析，將意外轉化為學生的學習情境，這是最常用的處理方法.比如在指導學生研究“鹽類水解”時，為了讓學生認識泡沫滅火器的基本原理，筆者帶著學生在室外進行了滅火實驗，有學生提問：能否將硫酸鋁和碳酸氫鈉的溶液混合來進行滅火？面對學生的問題，筆者及時對學生的質疑精神進行肯定，并提議在實驗結束后，展開更加細致地討論.回到教室后，筆者將學生的問題進行加工，并將其與實驗整合在一起，向學生提問：

問題1：泡沫滅火器的原理是什么？

問題2：哪些陰離子和陽離子相遇水解后可以生成二氧化碳？

問題3：能否用硫酸鋁和碳酸氫鈉的混合液來滅火，請說明理由？

問題4：能不能用碳酸鈉溶液來替代上面的碳酸氫鈉溶液？

通過以上問題的討論，學生更加深刻地理解了水解的有關知識，他們對泡沫滅火器的原理也理解得更加透徹，掌握得也更牢.而提出問題的那個學生，也因為自己的問題受到重視，增強了化學學習的積極性.

2．對實驗意外進行轉化處理

很多時候，教師在操作實驗時如果出現錯誤，可以靈活地將其轉化為反面的教學案例，提醒學生注意操作不當的后果.

比如在介紹濃硫酸的稀釋處理時，某教師進行演示實驗，可能是由于緊張，他錯誤地將蒸餾水倒入盛有濃硫酸的燒杯.一些學生發現了問題，并喊出聲來，但是操作已經開始.教師也立馬頓悟自己的錯誤，怎么辦呢？這位教師處亂不驚，順勢繼續操作，并提醒學生注意觀察：“請大家看清這樣操作可能導致的情況？”學生都能清楚地看到燒杯中的液體在沸騰，甚至有部分液體還飛濺到外面.教師提問：“對濃硫酸進行稀釋時，能否將水倒入濃硫酸中？請說明原因.”學生在分析中明確了原因，更明白了操作的正確步驟.

上述處理需要教師能夠穩住陣腳，這樣才能從容地應對意外，進而實現巧妙的生成.

總之，在實驗教學中，要注意對學生的自主創新能力進行培養，在此過程中教師要積極轉變教育觀念，并及時更新教育理念，要大膽放手，讓學生在自主實驗中，主動發掘自己的學習潛能，提升各方面能力.

[1]李如密，王冬黎．課堂教學等待藝術探微[J]．教育科學研究，2011(8)：31-32．

[2]金鈞，馮鋒勇．等待時間——給學生一個構思的空間[J]．中小學教學研究，2009(11)：40-41．