多元激發 促生學生數學思考動力
——農村高中學生數學“思考乏力”原因及應對

韓連東

(江蘇省海頭高級中學 222111)

農村高中學生數學思維有自身特點，教師要做好充分的學情調查，掌握學生思維呈現方式和發展現實，找到學生數學思維障礙，這樣才能給出針對性教學設計，以提升學生數學思維能力.

1.注重認知關聯，突破慣性思維定勢

農村高中學生數學基礎較差，其思維也有不少桎梏因素存在，教師要直面教學實際，對學生數學思維現實展開全面調查，關注學生認知關聯情況，幫助學生順利打破思維定勢，以提升學生思考能力.學生有一定認知基礎，教師要充分考慮學生新舊知識的銜接問題，創設學生認知關聯條件，設置階梯性思考問題，創設直觀性數學情境，都可以促使學生展開認知關聯，并在具體操作中突破慣性思維的束縛.

高中學生有一定學力基礎，在展開數學思維時，大多能夠找到明晰的思路，由于思維方向感還比較欠缺，常常會陷入思維混沌之中.具體表現為：觀察不細致，或者審題不夠，找不到適合思考切點；思考到關鍵節點出現阻塞現象，找不到出口了；走入思維窠臼之中，鉆死牛角了，抓不住問題核心.教師需要給出對應性引導，幫助學生即刻啟動學習思維，架構認知框架.

2.增設數學活動，創建開放思考模式

數學活動資源非常豐富，教師要注意精心篩選.學生大多對實踐活動有參與興趣，教師不妨抓住學生主動心理，為學生創設數學實踐活動.如數學調查、數學觀察、數學實驗、數學演繹、數學競賽等，都是學生比較喜歡的實踐活動，如果教師能夠給出科學的啟動引導，自然能夠引發學生參與積極性.實踐出真知，數學活動給學生帶來的學習認知是直觀的、感性的，經過一番思維活動，促使其認知內化，自然能夠促使學生數學素質的全面提升.

3.搞好課堂互動，提升數學思考品質

新課改大力提倡合作學習，生生互動、師生互動成為課堂教學最為常見合作學習形式.合作學習是集合集體智慧的學習活動，對數理概念展開的攻堅戰，學生在參與過程中形成的思維成長呈現個性化特征.教師要注意精選互動內容、升級互動形式，用最優化配置，為學生提供豐富實踐操作體驗機會，這對提升學生數學思考力有極大幫助.

《柱體、錐體、臺體的表面積與體積》學習時，教師拿出一個棱柱、棱錐、棱臺等實體，分給不同的小組，讓每一個小組負責一個幾何體的表面積計算公式的推導.學生快速展開行動，對幾何體進行測量、計算，然后展開推演總結，最后給出計算公式.為讓大家直觀感知公式推導過程，教師讓小組派代表展開板演，并給出清晰講解.活動開始，參與展示的學生充滿自信地給大家講解相關推演過程，課堂互動達成高度和諧.

教師為學生設計公式推演任務，并鼓勵學生進行公開展示，極大調動學生參與主動性.學生在具體講述過程獲得的學習認知更為深刻.其他學生也同樣在互動中獲得豐富學習認知.課堂互動形式眾多，教師要做好科學篩選，給學生提供適宜表現機會，對提升學生主動思考力有重要促進作用.特別是農村學生，思想比較保守，多給其設計表現機會，其激發效果會更為顯著.

高中數學邏輯性較強，學生很容易陷入習慣思維定勢之中，教師要給出明確的引導，通過概念解讀、數學活動、課堂評價、實驗操作等形式，為學生提供思維啟動機會，幫助學生盡快進入問題核心，對學習內容展開深度解析，逐漸構建完善學習認知體系.學生出現思維障礙是普遍現象，有教師教學設計原因，也有學生自身原因，教師要作出科學考量，為學生走出思維瓶頸指明前進方向.

[1]崔淑紅.關于高中學生數學思維障礙的成因及應對策略的研究[J].科技創新導報,2015(04).

[2]王書鵬.淺議高中學生數學思維障礙[J].教育教學論壇,2011(04).