G基于混合模式的立體幾何教學研究

王春予

(陜西省榆林市綏德縣第一中學 718000)

混合模式類似翻轉課堂，它要求學生課前根據問題自學，課程中的前30-35分鐘學生與學生、學生與教師進行生成性學習，最后十來分鐘根據問題進行下一節練習的教學模式.在這種教學模式當中，學生真正成為課堂主體，他們掌握著課程前進的大方向，教師只是起到一個引導的作用.混合模式并不是一種新興教學模式，它只是在教學理論不斷深入的前提下，受到了更多人的關注，然后引導更多的教育工作者對之進行整合而形成的教學模式.高中立體幾何具有抽象性、系統性，因此在這門課程當中引入混合模式，應該是一個成功的教學實踐.

一、混合模式在立體幾何教學中的具體應用

混合模式的優勢不僅僅在于它對教學資源的整合，而且在于它對教學手段的整合.要想讓混合模式真正在立體幾何課堂上發揮出其應有的作用，就應該聯合微視頻、多樣化的教學活動、靈活的引導問題以及融洽的教學氛圍一起發揮作用.

1.利用微視頻提高課堂效率

微視頻對于幾何課程課堂效率的提升具有關鍵的作用.教師可以在課前根據本節內容為學生制定專門的視頻，然后結合學生的自學情況，在課上利用多媒體設備進行視頻的播放，從而讓學生開展針對性的學習，對相關知識點的理解就會更加直觀，進而便會更加容易的掌握教學上的重點和難點.比如在學習“立體幾何中的向量方法”這節內容時，數學教師制作的微視頻就應該包括以下幾個方面的內容：首先，會表示空間中的點、線以及面；其次，會用向量表示空間中點、線、面兩兩之間的關系；另外，掌握空間角的向量表示方法；最后，明確利用向量解決立體幾何問題的方法.學生通過具有這些內容的微視頻，就可以對課程內容有一個全面的把握，課上的前30-35分鐘的效率就得到了保障，然后教師就可以順勢引出下一節的內容，讓學生對下節課的內容有一個總體的把握，預習起來就會更有針對性.

2.設置多樣化的教學活動

多樣化的教學活動對于調動學生學習的積極性、吸引學生參與課堂的意識、提升課堂教學質量具有關鍵的作用.這也是使得混合教學中主要的課上教學效率得以保障的重要因素.比如在學習“立體幾何三視圖”有關的內容時，對于課前進行了預習的學生，教師就可以讓學生進行分組學習.將全班同學分為三個不同的小組，每個小組分別觀察既定圖形的正視圖、側視圖以及俯視圖，然后得出確定答案之后，每個小組派代表進行自己所觀察圖形的描繪，然后再更換觀察角度進行二次描繪.每個小組都觀察完畢之后，比較三組所得的圖形，看看是否有偏差，如果有就可以讓學生進行指正，從而加深學生對于三視圖的理解.在這樣多樣化的的教學活動中，學生參與課堂的意識得到了有效的調動，對于教學效率的提升起著基礎性的作用.

3.課前題目的設置應該具有新穎性

每節混合模式課堂的最后十分鐘都是教師根據問題對學生進行下一節內容的引導時間.這短暫的十分鐘決定了學生自行預習的大方向以及預習的綜合質量，因此問題的設置一定要具有吸引學生興趣的作用.比如在對“立體幾何的面積和體積”這節內容進行引導時，除了“不同立體圖形的面積和體積計算公式各是什么？”這樣的問題之外，教師可以通過“相似立體圖形體積計算公式之間具有什么樣的關系？”這樣的問題來激發學生的探究意識，從而便會讓他們對相關知識點進行深入的挖掘，對于課堂的整體就會有個更好的把握.

4.營造融洽的教學氛圍

混合模式課堂與傳統課堂最大的區別就在于它扭轉了學生和教師的角色，學生成為課堂的主體.因此教師在進行知識講授的過程中，就要和學生進行互動，或者是將課堂主要的30分鐘完全交給學生，讓學生在自主學習的過程中體會學習的樂趣.

二、結語

總之，隨著素質教育的不斷推行，混合模式的立體幾何教學在高中數學課堂上發揮出越來越大的作用.高中數學教師要結合學生的實際情況，為學生制定針對性的混合教學計劃，讓學生在主動預習、積極參與課堂學習以及自主復習的過程中，真正實現自身的全面、健康發展.同時也能達到推動我國教育事業不斷向前的目的.

[1]張弦.新課改環境下高中數學立體幾何有效教學的策略[J].中學課程輔導(教學研究)，2015(11)：234.

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇，等.“翻轉課堂”在數學實驗課教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2016，35(1)：176-178，233.