優化教學策略 讓物理課堂更有實效

高傳連

(江蘇省清河中學 223001)

以前的高中物理課堂是教師的一片天，學生只是聽教師講課，很少有參與課堂活動的機會，這樣就讓物理課堂氣氛很沉悶，學生對于學習沒有一點興趣，甚至出現了厭學的情緒.新課標的實施，為高中物理教學帶來了新的生機，教師開始思考要采用怎樣的教學方式，才能激發學生學習物理的熱情，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中，以更好地喚醒學生的學習熱情.因此教師要想辦法優化教學策略，培養學生的學習能力，促進學生全面發展，讓高中物理課堂更有實效.

一、趣味導入新課，激發思維活力

興趣能夠引發人積極行動起來，而且是全身心地投入到感興趣的活動中，充分發揮自己的聰明才智，以達到目標.如果教師能夠在教學的過程中，很好地引發學生的學習興趣，學生就會積極地跟隨教師的教學步伐進行學習活動，對于后續的教學將起到推波助瀾的作用，學生會積極思維，讓課堂彰顯活力.

如在教學《力的分解》一課時，教師就以一個學生比較感興趣的事件導入了新課的教學：在一個崎嶇的山路上，一臺拖拉機陷入了一灘泥里，無論司機怎么發動車，都不能把拖拉機從泥里開出來.正當司機一籌莫展時，從遠處來了一個年輕人，司機請求年輕人幫忙，年輕人問司機有沒有結實點的繩子，司機感到很不解.這時年輕人拿著繩子一端綁在了拖拉機上，提著繩子的另一端走向了不遠處的一棵大樹，只見年輕人把這一端綁在了大樹上，年輕人要求司機把好拖拉機的扶手，掌握好拖拉機的方向，自己走向了繩子的中間，司機很擔心這樣是否可行，只見年輕人稍稍向外用力，拖拉機就從泥里出來了，司機很是吃驚，更感到不解.教師提問：年輕人到底是怎么做到的呢？學生心里也感到好奇，教師接著說：要想解答這個問題，通過今天的學習，你就會明白其中的道理，這就是今天所要講的內容——力的分解.學生的學習積極性被這個精彩的導入激發了起來，學生很想知道其中的道理，自然地進入了新課的學習中.

教師利用學生感興趣的事件，作為新課的導入，這樣就能很好地引發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，進行有效的思考、學習，提高了課堂教學的實效.

二、創設生活情境，激發學習欲望

在生活中處處展現著物理的身影.因此，教師在進行高中物理課堂教學的過程中，可以依據教學內容為學生設計一些體現在生活方面的內容，這樣就能激發學生似曾相識的感覺，又讓學生陷入不能完全解決的境地中，以更好地激發學生的學習欲望.

如在教學《簡單的邏輯電路》一課時，教師先提出問題：在樓道內有一種燈，只要你發出聲音，燈就會亮起來.立刻就引發了學生的共鳴：是，咱班教師外面就有這樣的燈，只要一出聲燈立刻就亮了.教師繼續說：這種由聲音控制的燈叫做聲控燈.這種燈現在廣泛應用于住宅小區的樓道中，在晚上一有聲音燈立刻就亮，而且會亮幾十秒的時間.根據你的生活經驗談談你對這種燈的看法？這時學生就會很活躍，大家開始討論起來，一會兒，就有學生站起來：這種燈很節能.可是，在白天的時候無論怎么有聲音，可這種燈就是不亮，這是為什么呢？有學生好像對這方面有些了解：因為這種燈除了聲音控制外，里面還有光線控制的部分，所以才會在白天的時候無論怎么有聲音它都不會亮.有學生又提出：這種燈也是有缺點的.因為深夜晚歸來的人要想得到燈的照明，就會發出聲音，這樣就會吵到已經休息的人們.如果能夠更加靈敏些，只要一個小小的聲音就能喚醒它就好了.這時教師就提出了與門、非門電路的邏輯關系，讓學生利用門、非門電路，探尋如何才能控制聲控燈靈敏度的問題.學生很想解決這個生活場景中的問題，就很積極、主動的進行思考，最終利用與非門電路的邏輯關系，找到了控制自家樓層的靈敏聲控燈，而其他樓層即便聽到了聲音燈也不會被點亮，使學生對于與非門電路的邏輯關系有了更深的理解.

教師根據教學內容為學生創設生活場景，使學生在既熟悉又陌生的生活場景中苦于不能解決，自然就會積極加入到課堂教學活動，從而更好地激發學生的學習欲望.

三、實施交流互動，提高學習效率

在課堂教學過程中，教師可以采用互動教學的方式，增強教學中與學生平等的交流，使學生在這種平等對話中，積極與教師進行交流，以便及時掌握學生的學習狀況，按照學生的情況調整教學.教師可以利用問題的形式與學生展開互動，從而提高學生的學習效率，實現課堂的實效.

如在教學《波的形成和傳播》一課時，教師先向學生提出了一系列的問題，以引導學生進行深入的思考.教師提出的引導問題：a機械波是怎樣的，是怎么形成的？b機械波是如何進行傳播的？c機械波在傳播的過程中，組成機械波的質點，會跟隨著波向前移動嗎？學生根據課本內容，了解到機械波的特點以及形成要有振源和介質，機械波向前傳播是勻速的，而且組成機械波的各個質點是不隨波向前移動的，而是圍繞著自己的平衡位置做振動.教師這時拿出了機械波演示器，教師慢慢的操作，讓學生仔細地觀察，接著問道：各質點做的是什么振動，周期相同嗎？學生通過觀察發現：各質點的振動周期都與波源的振動周期相同.教師重新讓各質點開始振動，提醒學生注意觀看各質點在起振時的運動方向.學生通過觀察發現：都與波源的起振方向相同.教師又重新開始讓各質點振動，這時問學生：既然各質點不隨波向前移動，那么機械波傳播的是什么？學生這時就開始思索，發現是能量.

教師利用問題引導學生完成教學任務，使學生在問題的引導下緊隨教師的教學進行積極的思考，在教師邊提問邊演示的過程中，實現了師生間的互動交流，促進了學生學習效率的提高.

總之，教師在進行課堂教學的過程中，要通過優化教學策略，提高學生的課堂參與量，吸引學生真正走入課堂教學中，激活他們的認知潛能，引導他們在物理學習的進程中積極思考、分析，不斷提高他們的思維水平，從而實現學生的全面發展，優化學生的綜合素養.

[1]石紅梅.優化教學方法 提高高中物理教學的實效[J].中學物理:高中版, 2016,34(2):59-60.

[2]石凱峰,徐紅娟.緊跟大數據步伐讓物理評價更有效——談大數據背景下物理教學評價的優化策略[J].新課程導學, 2017(17).