探討實驗教學在小學數學教學中的運用

江蘇省灌云縣待莊中心小學(222207)

胡繼勇●

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探討實驗教學在小學數學教學中的運用

江蘇省灌云縣待莊中心小學(222207)

胡繼勇●

從新課程理念我們知道，只依靠模仿與死記硬背無法學好數學，要想學好數學，必須通過自主實驗、大膽探索、交流與探討等方法實現.數學教學中的實驗教學，為學生創造了自主參加、探索實踐及創新突破的機會，讓學生在教學活動中更好地發揮主動作用.數學實驗教學法是數學教學的一種新方法，一個新構想，這一方法的有效實施，能夠使數學教學產生更大的效果.本文從數學實驗教學法在數學教學過程的應用及成效方面著手，簡單談論一些個人的想法.

數學實驗;教學作用;精彩

每當提到“實驗”二字的時候，大多數人自然而然會想到生物、物理、化學，因為在人們的意識形態中，以上三門學科做實驗的機會大一點.把數學與實驗放在一起，人們似乎很少思考這個問題.很多人認為，數學的理論性較強，雖然在現實生活中有廣泛的應用，但實際上和現實生活有相當的距離，具有一定的神圣性與崇高感.也正是這個原因，很多人都不會去做“數學實驗”，甚至很少去想這件事.隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸普及到課堂教學過程中，為教學活動的順利展開提供了很大的便利.任何事物都具有兩面性，多媒體教學也是一樣，看到其帶來的便利之處的同時，也不能忽視不利影響.有些課程本身不需要使用多媒體，過度采用多媒體，可能造成課程教學如放電影一樣，無法給學生留下深刻印象，影響課程應取得的效果.以某些數學課為例，如果能做到架構清楚，新穎別致，并結合實驗教學，輔以適當的教學工具，教學目的也可以達到，有時候甚至勝過使用多媒體技術實現的效果.這樣做，使具體和抽象結合，能在很大程度上激發學生的學習興趣，使課程生動有趣.

一、激發學習興趣與熱情

興趣是最好的老師，數學教學也是一樣，只有激發學生的學習興趣與熱情，才能不斷挖掘潛能，使學生學好數學，也使數學教學水平不斷提高.數學實驗以學生已有的知識儲備和認知能力為基礎，直觀探索數學難題，化抽象為具體，使數學教學不再崇高.學生在實驗過程中能夠開拓視野，發散思維，取得較大的進步.以數學教學的重難點“行程問題”為例，在教學過程中學生覺得這一塊學習起來很難，教師如能帶一些具體的道具進課堂，把抽象的問題具體化，相信整個教學過程，無論對于老師還是學生，都會輕松很多.這樣寓教于樂，在學習的過程中玩樂，在玩樂的過程中學習，有時候未嘗不是理想的學習狀態.

二、直觀領悟數學理論

先以具體的數學問題為例，五年級“分數乘分數”也是一個教學重點與難點，每次教授這一部分內容，教師總會絞盡腦汁.在課程開展過程中，教師為學生準備了需要的工具(長方形紙張)并提供了足夠的時間，再給出具體的實驗要求，例如，折出一張紙的四分之三，涂好陰影；把陰影均分成5份，2份涂上顏色；展開整個紙張；用算式寫出實驗過程.在這一課堂實驗過程中，教師退到課程“幕后”，學生成了課堂的主人.在整個教學過程中，教師起到的只是指導與解答作用.再如，“同學們觀察一下黑板上的式子，結合自己折的紙張，有沒有什么發現？”這一教學過程將形和數密切結合，化抽象為具體，不僅培養了學生的動手操作能力，還通過引導，增強了他們的具體與抽象相結合的能力.最后再通過教師的引導可以得出結論，分數乘分數用分數的分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母.同時，實實在在領悟到了“分子乘分子，分母乘分母”的真正含義.

三、促進思維發展

在數學教學的過程中數學思維的培養十分重要，因為數學思維決定了能否學好數學.數學實驗教學，試圖將思維與實驗聯系在一起，力圖通過實驗教學，促進思維的發展與提高.其一，工具與語言統一.一直以來，語言和思維都是緊密聯系在一起的，如果說語言是思維的外面表現，那么思維則是語言的內在核心.在數學實驗教學過程中，需要及時把實驗過程和結果轉化為數學語言，這不僅能增強學生的語言表達能力，也能使思維能力獲得進一步發展.以教學“9 加幾”為例，指導學生9 加1 可以先湊成十，再讓學生敘述整個實驗過程，直到最后學生看到算式即可得出結果.通過這樣思路清楚明白且有條理的訓練，學生的語言表述能力，思考問題的能力必然會得到較好的發展.其二，將具象與抽象相結合，增強思維能力.教育學和心理學的相關調查結果表明，學生的動手操作過程與由感知到概念的認知規律相吻合.尤其在相關概念教學的過程中，通過操作各種教學工具，學生能夠獲取大量的感性信息，之后，在形成表象的基礎之上，引導學生做出分析與比較，再通過抽象與概括，從感性思維逐步上升到理性思維，從而進一步得出事物的本質特征，形成所謂的概念.在整個操作過程中，能夠讓學生的眼、耳、口、腦、手等多種感官共同參加，將實驗過程作為開啟智慧的樞紐，將外在的操作轉化為內在的認知，將外在的物質化為內在的思維，不斷促使學生的思維能力得到發展.

總的來說，數學實驗教學過程是一個不斷探索的過程.一方面，它以學生的生活經驗為出發點，讓學生親自經歷并感受實際問題轉化為數學模型的過程，并進一步對其解釋與應用，使學生理解數學，思維力、價值觀與情感態度都獲得發展，這符合學生學習數學的一般心理規律.另一方面，數學教師作為數學教學的主體，應該根據不同的教學內容，從實際出發，為學生動手操作能力與數學思維能力的培養創造條件，讓數學教學即便擺脫多媒體，也能達到甚至超越同樣的教學目的.

[1]孫素忍.淺談自制教具在小學數學實驗教學中的作用[J].科技致富向導,2010(18)

[2]張立金.農村小學數學實驗教學與創新能力的培養[J].小學教學研究2011(02)

[3]王華鋒.小學數學實驗教學策略分析[J].小學生(教學實踐),2014(06)

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