初中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的解題能力

江西省贛州市石城縣石城二中(342700)

溫 華●

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初中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的解題能力

江西省贛州市石城縣石城二中(342700)

溫 華●

物理是一門系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)抽象思維的要求比較高.一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題目的過程中，總是無法掌握要領(lǐng).加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有著重要的意義.要想提高學(xué)生的解題能力，就必須要學(xué)生掌握基本的物理解題方法以及一些思維的培養(yǎng)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中掌握一定的技巧和方法.

初中物理;提升;解題能力

由于初中物理這門課程屬于物理的基本前提和基礎(chǔ)，比較起高中和大學(xué)的物理來說，難度要低很多.但是因?yàn)槲锢磉@門課程具有超強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)科的知識(shí)特別深?yuàn)W和難懂，并且十分復(fù)雜.這對(duì)于以后物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常不利的.因此，怎樣提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生物理邏輯思維、抽象思維，是亟待解決的問題.

一、學(xué)生解題能力弱的原因

1.應(yīng)試教育的根本問題

在素質(zhì)教育提及和普及之前，教師對(duì)物理教學(xué)只關(guān)注教材的內(nèi)容和課程進(jìn)度，忽略了對(duì)物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的需求.加之對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的過分關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律受到無視.這打壓了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生思維和能力得不到發(fā)展

多數(shù)教師的教學(xué)方式為講授型，其教學(xué)手段傳統(tǒng)、方法單一.對(duì)知識(shí)的傳授過分重視，對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)生方式的研究過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以老師的要求來做.加之對(duì)于學(xué)生的評(píng)定仍然以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，迷信題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生能力，淡化了學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)物理的意義.

二、提升學(xué)生解決物理問題能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理和研究物理的基礎(chǔ).只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這樣才能提升解題的能力.通過在物理教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的構(gòu)想，使得物理不再局限于理論，而是能夠貼近日常生活，對(duì)實(shí)物、情境產(chǎn)生聯(lián)系，以此來引起學(xué)生的興趣.如在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，老師拿來兩塊石頭，一大一小，一輕一重，還有一根木棍.要求同學(xué)們徒手舉起較小的那一塊，大家都說比較輕，可以舉起來.老師又要求舉比較重的一塊石頭，這次只有一部分學(xué)生舉起來了，并表示比較吃力.這時(shí)，老師將木棍的一端放在較重石頭的下方，用較輕石頭作為支點(diǎn)，輕輕用力，石頭就起來了，并抽取同學(xué)們來感受.這就很自然的引出了杠桿的概念.老師又提出，日常生活中常見的比如手推車、瓶蓋起、老虎鉗、筷子、鑷子、掃帚等工具都是利用了杠桿的原理讓生活變得簡單起來.這就讓學(xué)生體會(huì)到，原來物理的知識(shí)涉及生活中的方方面面，不是那么高不可攀和陌生的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.嘗試運(yùn)用思維模型提高解題能力

解題是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程.思維模型能夠使學(xué)生在解題時(shí)，從抽象思維轉(zhuǎn)換為直觀思維，因而可以提升學(xué)生的解題能力.例如，火車在進(jìn)入隧道前必須鳴笛，若火車25m/s，聲速340m/s，司機(jī)在鳴笛2s時(shí)聽到了自隧道口處的山崖反射的回聲，則鳴笛時(shí)火車到隧道口的距離是多少？遇到這樣的問題，多數(shù)學(xué)生不知道如何找到解題的切入點(diǎn).在日常教學(xué)中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生畫出問題的簡圖(圖略)，畫出這位火車本來的位置，以及2秒后的位置，還有聲音傳播的往返就有大致的思維.再根據(jù)圖作為思維模型就可以使學(xué)生解題思維變得直觀.先假設(shè)距離為X，2秒內(nèi)火車走了50米，那2秒聲波走了680米，但是因?yàn)槁曇魜砘夭拍苁顾緳C(jī)聽到，所以很容易得出2X-50=680，X等于365米. 其他諸如此類的回聲問題等等，都可以用構(gòu)建思維模型的方法轉(zhuǎn)換思維，找到解決問題的正確方法.

3.應(yīng)用相關(guān)思維掌握知識(shí)

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維的引導(dǎo).例如在《汽化和液化》這一課的教學(xué)中，教師可以用玻璃器皿演示，水開了的過程中，液體表明和內(nèi)部同時(shí)進(jìn)行劇烈的氣化過程，這種形式叫沸騰.同時(shí)看到在玻璃塞口那里有水珠，說明有液體表明發(fā)生的汽化現(xiàn)象，這種形式叫蒸發(fā).這說明了在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了汽化現(xiàn)象.老師這時(shí)提出問題：這個(gè)過程中有沒有液化現(xiàn)象呢？學(xué)生開始自由進(jìn)行交流和討論，最后得出結(jié)論：在水開了的過程中，產(chǎn)生了汽化，但同時(shí)，在玻璃塞口那里的水珠也說明了具有液化的現(xiàn)象.《物態(tài)變化》的一章都可以采用這樣的思維來進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí).

4.分析學(xué)習(xí)物理的方法

大多數(shù)學(xué)生在物理課程中，對(duì)于老師所講解的知識(shí)，在上課時(shí)由于老師的引導(dǎo)能理解，但是在做題目時(shí)卻不會(huì)運(yùn)用.這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來，以及沒有牢固的掌握物理基礎(chǔ)而造成的.面對(duì)這種情況，學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的提高中去著手.第一要先找出題目中涉及的是光學(xué)、力學(xué)還是電磁學(xué)等內(nèi)容，隨后針對(duì)找出的內(nèi)容，將解題的關(guān)鍵找出來，然后理清思路，在初中物理中，力學(xué)的綜合題是非常典型的，通常會(huì)涉及兩種或者兩種以上的內(nèi)容.比如測(cè)試蠟燭的密度，應(yīng)該是需要天平和量筒的，但是題目中的工具只有量筒，讓寫出測(cè)試蠟燭密度的過程，這就涉及到了知識(shí)的一些轉(zhuǎn)化，題目不難，但是考驗(yàn)的是對(duì)知識(shí)掌握的熟練度以及靈活性.

初中物理相對(duì)來說困難度不大，但是以后更勝層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以不能忽視.在這個(gè)階段，知識(shí)的困難度不大，就要掌握解決問題的方法和技巧.這對(duì)于打好基礎(chǔ)和以后的學(xué)習(xí)來說，都是有好處的.目前我們已經(jīng)在大力推廣素質(zhì)教育，這就需要學(xué)生自己更加主動(dòng)和思考.老師要注意教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注意思維方式的引導(dǎo)，只有這樣，才能提升學(xué)生實(shí)際解題的能力.

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