構建有效情境，讓化學課堂更有魅力

江蘇省南通市八一中學(226014)

王玉芳●

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構建有效情境，讓化學課堂更有魅力

江蘇省南通市八一中學(226014)

王玉芳●

情境教學就是教師利用各種具體的教學活動，為學生打造能夠引發其積極投入學習情感的一種課堂教學場景.初中化學是義務教育階段必修的科目，教師在進行課堂教學時，為學生構建有效的情境，不僅能夠讓學生的主體地位得到真正落實，還能增進師生之間的教學交流.因此，應注重構建有效的情境，激發學生學習化學的興趣，加深對所學知識的理解和掌握，提高解決問題的能力.

初中化學；課堂教學；情境

在以前初中化學課堂上，教師占據主體位置，學生只是被動地接受教師講授的內容，師生之間很少有課堂交流，這樣就造成了學生學習主動性的缺失，使學生對于化學的學習沒有足夠的興趣，從而導致課堂教學效果很差.新課標的實施，為初中化學課堂的發展帶來了新的生機.教師可以為學生構建有效的教學情境，使學生積極加入到課堂教學中，通過師生間的交流互動，增強學生學習化學的主動性，提升化學學習、解決實際化學問題的能力.

一、創設問題情境，提升思考能力

在初中化學課堂教學的過程中，教師可以巧妙地運用問題，讓學生心中充滿疑問，來激發學生的學習欲望.問題情境的構建，可以讓學生進行主動的思考，啟迪學生的思維，有助于提升學生的學習熱情.教師在構建問題情境時，要根據學生的興趣愛好，設置有效的問題，這樣才能讓學生積極參與教學活動，活躍學生的思維，從而提升學生主動思考的能力.

教學分子和原子時，教師根據學生對數字的敏感特點，就給學生創設了一個數字型的問題情境.教師首先問學生100加100等于多少，教師的問題一提出，學生就覺得有些好笑，很得意的說等于200.這時教師在黑板上用比較大的字體寫上100十100<200，這是什么情況呢？看著學生露出疑惑的眼神，教師就拿出了兩個試管，里面各裝有100毫升的水和酒精，把二者展示給學生，使學生心里清楚上面的刻度是100，然后又拿來一個較大的試管，先把100毫升的水倒入，刻度顯示是100毫升，這時教師舉起另外100毫升的酒精也倒入大試管中，輕輕搖晃幾下，這時學生驚奇地發現，水和酒精混合物的刻度并沒有在200毫升，而是少于200毫升，學生對眼前的情境感到很疑惑，這就有效地激起了學生的學習熱情，開動腦筋尋找解釋現象的答案，這時教師只需對學生從分子之間有一定的間隙方面進行適當的引導，學生在教師的提示下感覺似懂非懂，這時教師就抓住這個時機，帶領學生學習分子的知識.

通過為學生創設問題情境，學生會在問題的疑惑下對將要學習的內容產生足夠的欲望，有效地激發了學生解決疑問的積極思維，教師的點撥，能更好地幫助學生去思考、分析問題，從而提升了學生主動思考的能力.

二、創設生活情境，提升運用能力

化學與人們的生活有著很密切的聯系，它滲透在生活的各個方面，教師在進行課堂教學的過程中，可以為學生構建學生身邊生活的情境，這樣就能有效地吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠積極主動地參與課堂教學活動，還能使學生體會到化學在生活中的重要作用，促進學生對知識的運用能力和創新能力.

教學二氧化碳的實驗室制取與性質時，為了幫助學生對二氧化碳化學性質的理解和掌握，教師就給學生構建了生活情境：在夏季為了能夠達到涼爽，人們總是買些冰鎮的碳酸飲料或是啤酒.你是否仔細觀察過，當你一打開碳酸飲料或是啤酒蓋子的時候發生的現象，學生通過回憶，提出會有大量的氣泡從瓶子底部向上移動，那么這些向上移動的氣體是什么物質？你可知道，要怎樣來證明向上移動的氣體就是二氧化碳，當瓶子沒有打開時，怎么就沒有二氧化碳產生而是在打開才出現？教師利用學生比較熟悉的生活情境，很容易激發起學生學習二氧化碳知識的興趣.

通過給學生構建生活情境，可以讓學生從熟悉的場景中積極尋找化學知識的影子，這樣將有利于激發學生學習化學的興趣，促進學生對知識的有效掌握.設置生活場景，激活學生的生活體驗，增進學生對化學知識的實際運用能力和創新能力.

三、構建實驗情境，促進思維發展

化學教學離不開對實驗部分的教學，教師要充分利用實驗的直觀效果，引發學生學習化學的興趣，激發學生的好奇心理，幫助學生擺脫在枯燥的理論學習中的乏味，讓學生通過觀察豐富的實驗現象，主動地進行分析、探索，從而促進學生的思維發展.

教學溶液酸堿性的檢驗時，教師就可以為學生構建實驗情境，幫助學生探索化學理論知識.用標有“1、2”字樣并且一樣的試管中注入一定量的石灰水，然后向1號試管加入紫色石蕊試液，向2號試管中加入無色酚酞試液.教師提醒學生仔細觀察，結果在1號試管中的石灰水慢慢地變成了藍色，而2號試管中的石灰水變成了紅色.這個明顯的實驗現象一下就激起了學生的學習興趣，學生就會積極主動地思考當石灰水中加入試液能夠變色的原因，而且呈現的顏色還會不同.教師就讓學生自己動手實際操作并進行仔細觀察，學生的學習熱情一下就被點燃，積極動手動腦操作起來，最后學生結合課本的理論知識和教師的引導，明白了能夠使石灰水變色的真正原因.

通過給學生構建實驗情境，可以讓學生在直觀的實驗現象面前，對化學學習充滿欲望，從而引導學生動手動腦操作，學生就會全身心投入到實驗中，這樣不僅能夠激發學生的學習欲望，而且也能促進學生的思維發展.

總之，教師在進行化學課堂教學過程中，要給學生構建有利于激發學生學習興趣的情境，讓學生很快地進入學習狀態，充分發揮學生的學習主動性，積極思考、參與教學活動，以最大限度地提高課堂教學效率.

[1]汪良云.淺談化學課堂教學中的激情運用[J].新課程(中學).2016(12)

[2]余慶國.有效的化學課堂教學需要創設情景[J].課程教育研究.2016(35)

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1008-0333(2017)14-0083-01