淺談高中物理教學個性化問題設計

廣東惠陽第一中學(516003)

溫朝暉●

淺談高中物理教學個性化問題設計

廣東惠陽第一中學(516003)

溫朝暉●

高中物理教學問題設計需要遵循學生思維成長規律，教師要做好多重教學思考，針對不同群體學生展開個性化設計，以提升課堂教學的針對性.個性化問題設計需要體現創新性，只有提升問題層次性、趣味性、探究性，才能夠幫助學生順利展開主動學習認知，進而成功塑造學生物理綜合素質.

高中物理;問題設計;個性化

物理課堂教學時，問題設計是教師施教基本手段，也是師生互動重要渠道和方式.在問題設計時，需要教師展開多重教學調查，以提升問題設計的有效性.高中學生思維活躍，對新生事物有探索主動性，如果教師能夠給出新穎性、趣味性、探索性問題，勢必能夠引發學生展開多重學習思維.

一、層次性問題設計

物理教學有自身學科特點，思考問題設計需要關注教學內容層次性.教學內容難度呈現層次性，教師需要對問題進行層級性分析解讀，以引導學生逐漸走進問題核心.在相關問題投放時，需要根據教學具體要求給出科學性安排.另一方面，學生學力基礎存在層次性，優等生與學困生學習認知效率也不可同日而語，教師要對學生學習思維情況展開深入細致的調研活動，以探清不同群體學生的學習訴求，在教學互動問題設計時，用層次性對相關問題展開引導，以有效激活學生學習思維.

教師要提升問題設計適合度，需要作出多重考量.如學習“自由落體運動”相關內容時，教師先給學生展示實驗：一張白紙和一根粉筆同時從同一高度落下，讓學生觀察它們下落情況.學生觀察之后，對自由落體運動有了一定認知.教師繼續給出思考問題：重的物體下落一定更快一些嗎？物體下落與哪些因素有關呢？自由落體運動的軌跡是怎樣的？你可以用自己的實驗來驗證自己的觀點嗎？學生根據教師問題設計展開積極討論，并逐漸形成學習共識：白紙和粉筆同時下落時，粉筆下落速度更快一些.但這不能說重的物體下落一定要更快一些.因為物體下落還涉及其他很多因素，如物體體積、面積、風力等，都會對物體下落形成影響.學生繼續展開實驗探究，用實驗設計驗證自己的觀點.

教師用展示實驗給學生造成最為直觀感知機會，然后利用層次性問題展開引導，幫助學生順利啟動學習思維，逐漸形成清晰探索思路.讓學生觀察實驗過程是最為淺顯的問題，讓學生比較輕重物體下落運動是稍微有些難度的問題，讓學生用實驗驗證是難度系數更大問題.

二、情境性問題設計

物理教學注重觀察、實驗、分析、歸結等教學設計理念，教師在問題設計時，不妨借助多種媒介載體，為學生提供切實學習體驗情境，幫助學生順利啟動學習思維.情境問題創設有多種方法，媒體問題情境創設時，教師借助多媒體形式設計投放問題，以多種聲光電形式展開，可以給學生帶來視覺聽覺等多種感官刺激，激活學生主動學習興趣；生活問題情境設計時，教師要結合學生生活認知實際，對教學問題進行生活化處理，以提升問題和學生學習舊知的有效對接；實驗問題情境設計時，教師要利用展示實驗、驗證實驗、觀察實驗等，用問題驅動形式，引導學生展開深入思維活動，提升問題促進力.

學習“重力”相關內容，教師先利用多媒體播放視頻片段，并給出引導：這是運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、火箭發射、壓縮海綿等信息材料，大家能夠從這些物體運動中總結出共同點嗎？學生開始觀察，并給出自己的見解.有學生說：這些物體都在運動，除了海綿之外，其他物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動的.也有學生說：海綿發生了形狀變化，這都是物體受力作用造成的.

教師利用多媒體展示相關現象給出思考問題，給學生帶來重要思考契機.學生學習思維順利啟動，學習呈現主動性.高中學生對直觀教學有特殊敏感性，教師利用情境創設方式展開問題設計，給不同群體學生都帶來重要學習探究機會.學生通過對實驗現象展開研究，逐漸理順了物理原理，自然形成了系統性學習認知.這說明教師情境問題設計是非常有成效的.教師在課堂教學中能夠提出問題不是最為重要的，重要的是能夠利用問題激活學生學習思維，形成重要教學成長力量.

三、探究性問題設計

物理是一門生活實踐性很強的自然學科，教師利用探究性問題引發學生展開深度探究，這是物理學習的最重要發展趨向.為提升課堂互動頻度，教師要注意挖掘問題探究性，不妨讓學生充分介入問題設計環節，發動學生展開主動質疑活動，對塑造學生問題意識，提升物理學習品質有重要激發和幫助.

如“摩擦力”，教師引導學生展開實驗操作：用彈簧測力計水平牽拉一個木塊，木塊慢慢移動，在這個觀察中，彈簧測力計數值發生了變化，將這些數據填入表格中.為讓學生對相關內容有更為深刻認知，教師讓學生展開質疑活動，對存在疑問的地方展開深度剖析.學生積極行動起來，很快就給出自己的疑難問題：用彈簧測力計拉動木塊時，因為用力比較小，木塊并沒有動，這時木塊有沒有受到摩擦力的作用呢？靜摩擦力的值是一個固定的數值嗎？它與壓力有關系嗎？當木塊剛開始移動時，木塊受到的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？靜摩擦力能不能發生在運動的物體之間呢？教師組織學生對相關質疑問題展開集中探索，最終實現認知共識.

從學生提出的疑難問題情況可以看出，學生對相關實驗操作有了一定探究，并形成了較為深刻的學習認知.教師組織學生主動展開質疑活動，這本身就是一種學習探索學習.學生通過質疑，對學習認知也從感性走向理性.

問題是學生思維運行主要啟動力量.在具體設計操作時，教師要對問題展開層次性、情境性、探究性考量，這樣才能提升問題啟發力，以順利激活學生主動學習思維.新課改大背景下，倡導學生學習主體意識，已經成為重要教學主導方向.優化問題設計，對文本本位向生本本位轉化有重要促進意義.

[1]歐陽國梁;關于高中物理教學中的實驗設計創新問題研究[J];黑龍江科技信息;2012年22期

[2]王景文;新課改下高中物理教學中的問題及其對策[J];中國校外教育;2014年01期

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