PBL教學模式在高三物理復習中的應用

江蘇省鹽城大豐區新豐中學(224100)

陳紀平●

PBL教學模式在高三物理復習中的應用

江蘇省鹽城大豐區新豐中學(224100)

陳紀平●

隨著學校教育改革的不斷深入，越來越多高中物理教師開始認識到PBL教學模式在高三物理復習中的重要性.高中物理教師要打破傳統教學方式的弊端，不能一味向學生灌輸各種物理理論知識和技能，忽視了學生自主探究能力和思考解決問題能力的培養.物理教師要將學生置于課堂主體地位，在復習過程中引導學生掌握到各種科學學習方法，加強學生之間的合作與交流，共同分析解決不同類型物理問題，促進全體學生物理學習水平的提升，本文將進一步對PBL教學模式在高三物理復習中的應用展開分析與探討.

PBL教學模式；高三物理；復習；應用

當前是一個科學信息時代，學校教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步.高中物理教師要創新自身教學方式和方法，充分發揮出PBL教學模式在高三物理復習教學中的作用.PBL作為一種現代化教學模式，通過科學設置課堂問題，創建出符合高三物理復習特點的教學情境，以學生為課堂主體，引導學生自主去探究思考問題，這樣能夠最大化提高學生的思維創新能力和自我學習能力，從而促進學生物理綜合能力與素質的發展.

一、合理設計物理復習問題

高中物理教師在高三物理復習教學過程中，要學會合理設計復習問題，充分激發學生的學習興趣和熱情.在復習問題設計上，物理教師首先要全面掌握了解學生當前學習特點和水平，根據不同層次學生，有針對性的設計問題，明確復習教學目標.例如，教師在講解到物理追擊相遇章節內容時，所要設計的問題必須體現出勻變速直線運動速度和位移公式等概念知識，教師要引導學生運用正確的公式解決該類問題，促使學生掌握良好的物理解題規律，能夠自主思考解決實際問題，這樣才能夠幫助學生樹立起物理學習自信心，輕松面對高考物理復習壓力.此外，物理教師在高三物理復習題設計中，要將問題設計內容與學生實際生活緊密聯系在一起，這樣能夠在課堂上創建出輕松愉悅的教學情境.例如，物理教師在講解物體運動相關知識內容時，可以鼓勵學生踴躍發言，說出自己生活中常常遇到的各種運動形式的物體，然后教師結合學生的實際生活案例，設計出覆蓋該章節物理知識概念和解題技巧的問題，組織學生共同去探討分析解決問題，從而促進學生解題能力的提升.

二、強化學生合作訓練學習

高中物理教師在復習教學過程中，要給予學生充分的分析思考時間，組織全體學生分為各個小組探討分析實際問題.物理教師要利用好學校現有多媒體設備，在教學開展前準備好相關講解內容視頻，在課堂上進行播放，讓學生初步了解到該章節物理知識內容.教師在適當時間提出設計好的問題，然后按照學生的實際學習水平，科學分為幾個小組，以小組的形式引導學生去搜集相關解題資料，在集體思考下去探究解決問題，選出小組代表說出最后的問題結論，教師要給出合理的評價，指出結論的不足之處，讓學生進行改進.

例如，當教師根據視頻展示內容提出該問題時，一根對稱的八字形狀玻璃管置于豎直平面內，如視頻中圖案所示，玻璃管所在空間有豎直向下的勻強電場，電場強度為1000牛/庫，重力為1×10-3牛，帶電量為-2×10-6庫的小物體在管內從A點由靜止開始運動，其與玻璃管壁摩擦系數是0.5，玻璃管長度AB=BC=3米，管B處是一極短的光滑圓弧，管AB和BC與水平方向所夾角度是37°，則判斷出小物體會在何處最終靜止？假設從A開始計算，小物體最終行使路程是多少？教師提出問題后，就可以讓各小組學生去進行思考，運用之前掌握的概念知識和公式解決問題，然后讓各小組說出自己的解題方法，教師要點評出最佳解題方式，讓學生相互學習、相互進步發展.教師選出最好的小組問題解析方式為：A-B，作勻加速運動；B-C作勻減速運動；由于有機械能損失，無法達到C點，物體會返回作勻加速運動，過B點后又作勻減速運動……最后停止在B點.根據物理動能定理可知，全過程L=AB=BC=3米，(qE-mg)Lsin370-μ(qE-mg)cos370S=0,其中μ=0.5，則求出小物體最終運動路程為4.5米.

三、加強PBL物理教學反思

高中物理教師在PBL教學中，要善于激發學生新的思維方式，而不是被動的聽教師講什么就什么，物理教師要提高學生問題反思的動力，培養他們發言的積極性和主動性，能夠去實際解決問題，而不是單一的聽教師講解各類型物理問題，掌握各種解題方法和技巧，這樣無法有效提升學生實踐解題能力.因此，物理教師在教學中要加強學生反思，指導鼓勵學生提出問題和意見，培養他們的探究能力，教師要給予充足時間消化反思課堂所學知識內容，這樣才能夠促進學生綜合能力的提升，學會在每節復習課后總結該堂課所掌握的物理知識和解題方法，創新日常物理解題方法，學生之間相互交流分享學習經驗.

綜上所述，物理教師在應用PBL教學模式進行高三物理復習教學時，要從學生的實際學習水平和特點出發，要將課堂問題與學生生活緊密聯系在一起，提高問題設計的科學合理性，激發全體學生的學習欲望，提高課堂教學的質量和效率，實現高三物理復習教學目標.

[1]步趙杰.引導探究式教學模式在化學教學實踐中的應用及其有效性研究[J].課程教育研究(新教師教學).2013(8):36-38.

[2]劉廷信,張金峰,高三物理課“三輪復習法”[J].吉林省教育學院學報(中學教研版),2013

(05):12-15.

[3]王較過,范范.“基于問題的學習”對物理學習的影響[J].內蒙古師大學報(教育科學版),

2013(4):130-135.

G632

B

1008-0333(2017)09-0036-01