高中物理培養學生自學能力實現途徑

浙江省義烏大成中學(322002)

傅文文●

高中物理培養學生自學能力實現途徑

浙江省義烏大成中學(322002)

傅文文●

高中物理課堂教學中培養學生自學能力，符合學生學習成長規律，與新課改精神相一致.教師要做好學情調查，為不同群體學生量身定做教學方案，以提升課堂教學的針對性，幫助學生盡快建立自學意識，并形成良好學習習慣，實現物理認知的全面成長.

高中物理；自學能力；培養策略

新課改大背景下，課堂教學發生巨大變化，師生互動、生生互動頻繁，教師和學生身份都有嶄新呈現.教師變成課堂教學的設計者、參與者和服務者，學生也由被動接受到主動參與，成為課堂最活躍因素.高中物理教學有學科特點，教師從優化設計開始，注意多元聯系學生生活認知，拓展物理實驗，以激活學生主動學習思維，形成重要自主學習能力和習慣，為物理綜合能力提升提供助力.

一、優化設計，培養學生自學興趣

高中學生有一定自主學習能力，教師要深入到學生之中，對學生學習情況進行摸底調查，以掌握第一手信息材料，為課堂教學設計提供信息支持.為提升學生自主學習興趣，教師要對多個教學環節進行優化處理.課前預習時，教師要給出具體的任務和要求，讓學生感覺有明晰的方向；課堂導入時，教師要注意優化情境創設方式，生動講解、案例展示、數據分析、實驗操作、多媒體介入等，為學生自主學習提供優良環境，順利調動學生學習思維；教學引導時，教師要給學生充裕自主學習時空，利用多種合作學習方式設計，提升學生自主學習品質.

在學習《時間和位移》相關內容時，教師先讓學生找到時刻、時間、位移、矢量、標量的概念，然后讓學生舉例說明這些概念.學生展開自發討論，很快就給出自己的學習理解.有學生說：所謂時刻，就是指事物運動的某一個瞬間.如八點三十分鐘時，我正在好來到學校門前.時間是兩個時刻之間的間隔，如從教室到操場距離二百米，步行需要三分鐘，這個三分鐘就是時間.位移，是指事物位置從一個點到另一點的移動.如我從教室門走到座位上，我的位置發生了位移.也有學生說：我們原來接觸過的有大小沒有方向的量叫標量，如三公斤，只有大小沒有方向；現在接觸的是有大小還有方向的量叫矢量，如重力五公斤.

教師發動學生搜集相關概念，并讓學生用自己的理解，以舉例說明的方式，引導學生展開自主探究學習活動，學生學習思維順利啟動，并快速形成學力，贏得課堂學習的主動權.激發學生學習興趣，這是課堂教學設計的最常見教法運用，如何能夠順利啟動學生主動學習思維，這是教學設計一貫追求.

二、聯系生活，激活學生固有認知

物理認知與學生生活有密切關系，教師要注意聯系學生生活認知，以激發學生學習物理的熱情.我們日常生活中的很多現象都是物理學范疇，力學、電磁學、熱學、光學，每一種學科都與我們生活息息相關，高中學生生活認知處于成長期，對生活現象有特殊敏感性，教師要根據教學實際需要，以引導學生展開更為廣泛的自主學習探索.

《速度變化快慢的描述——加速度》學習時，教師先讓學生自主學習教材文本內容，對加速度概念展開個性理解，并給出一些生活現象，發動學生展開對比感知：一輛自行車，從靜止到啟動只用了一秒鐘，三秒鐘之后，時速達到了30公里/小時.一輛汽車，從靜止到啟動，用時五秒鐘，三十秒之后，其時速達到60公里/小時.這兩個運動案例中，誰的加速度更大一些呢？學生自覺展開研究性學習.有學生這樣解讀：加速度是由速度的變化量和所用時間兩個因素決定的.速度變化大，并不能說明加速度也大，因為還需要考慮時間因素，時間短，速度變化量大，其加速度才較大.因此，自行車加速度比汽車要大.

教師利用生活案例引導學生展開對比思考，學生學習思維快速啟動，很快就給出自己的個性見解.高中學生生活認知比較豐富，教師深入了解學生生活認知基礎，并以此作為教學設計突破口，為學生主動學習探究帶來重要動力.學生在學習實踐中建立起來的學習認知當然是鮮活的.加速度是嶄新物理概念，學生對速度變化有一定認知，但需要教師給出認知銜接，以幫助學生展開多重思維對接，這樣才能給出較為科學合理的思維推演.

三、創新引導，調動學生學習思維

高中物理課堂教學引導設計時，教師往往會受慣性思維影響，不是硬性灌輸，就是放任自流，學生學習主動性難以成功調動起來.特別是習慣了教師灌輸的學生，很容易產生一種心理依賴感，一切都會按照教師說的去做，自己很少有獨立思維的主動訴求.在新課改大背景下，課堂教學要凸顯學生學習主體地位，教師大多用問題展開全面發動，“滿堂灌”轉向了“滿堂問”，學生被教師問得思緒大亂，學習主動性并沒有真正獲得發揮.因此，教師要創新課堂引導策略，對常規教學引導展開全面更新升級，以提升課堂教學引導的適合性.發動學生展開合作交流活動、讓學生參與實踐操作活動、引導學生進行多元質疑活動，都可以形成重要教學探究力量.

《自由落體運動》學習時，教師先引導學生掌握“自由落體運動”相關概念和性質，然后讓學生利用生活經歷認知探索自由落體運動產生的條件和規律.學生展開自發討論，很快就給出相關驗證：自由落體運動是只受重力作用，從靜止到開始下落的運動.自由落體運動初速度為0，當空氣阻力較小時，可以忽略不計，這是一種直線勻加速運動.自由落體運動的規律為：速度公式：vt=gt.同一地點，如何物體的自由落體加速度相同，和物體本身輕重沒有關系.

教師讓學生先掌握“自由落體運動”相關認知基礎，然后自發展開深度探索，讓學生逐步揭開自由落體運動的內質規律.學生對自由落體有較多實踐認知，在具體探究時，利用生活實踐經驗，展開了多元解讀性學習.從學生表現可以看出，教師教學引導是非常適當的.學生掌握了自由落體運動規律和特征，也為后面的學習起到重要鋪墊作用.物理知識具有連貫性、系統性，這里涉及位移和加速度等問題，這是前面學習認知積累.教師正視學生學習認知基礎展開教學引導，給學生創設良好學習探索機會.學生主動展開探究性學習，獲得豐富學習認知.

四、拓展實驗，塑造學生自學習慣

物理實驗是課堂教學重要內容，也是培養學生良好自主學習習慣的重要手段.學生對實驗操作大多比較感興趣，教師要對實驗資源進行科學整合，精選實驗內容，優化實驗操作形式，盡量吸收學生參與實驗操作，讓學生在親身經歷中形成學習新知.物理實驗內容豐富多彩，教師不妨發動學生展開自主實驗設計操作，讓學生利用生活經驗和生活材料展開物理相關實驗，不僅能夠調動學生學習物理的積極性，對培養學生良好學習習慣也發揮重要促進作用.

教學實驗設計時，教師要根據教學條件和學生認知實際展開多重優化處理，以提升實驗操作的實效性.如《實驗：用打點計時器測速度》學習時，教師讓學生觀察電磁打點計時器和電火花計時器計時情況，比較它們的異同點.學生積極行動起來，翻看教材文本，查閱相關資料，進行細致觀察、展開自發討論，逐漸形成學習共性認知.有學生分析兩種計時器的計時原理：電磁打點計時器是根據電磁原理制作的.接通電源之前，先裝上打點計時紙帶，然后接通電源，振片被磁化，開始震動起來，紙帶上留下一系列的點子，這就是物體運動的不同位置.通過對紙帶上的點與點之間的距離展開測量，可以準確判斷物體運動的規律.電火花計時器，是利用火花放電在紙帶上打出小孔，來反應物體運動情況的.

教師引導學生展開實驗觀察，并讓學生分析實驗數據，學生深入到實驗之中，對實驗操作展開精細化解析，找出兩個打點計時器的工作原理，進而形成學習感知，為進一步探索做好前期鋪墊，也為塑造學生自主學習習慣創造良好條件.

高中物理教學設計需要展開多重優化，以突顯學生學習主體地位.教師要利用多種教學手段，從不同維度出發，培養學生自主學習習慣和意識，以提升學生學習主體地位.課前預設、課堂導入、教學引導、合作學習、實驗設計、課堂訓練、教學小結等，都是課堂重要教學環節，教師要有深透思想，從不同維度展開教學整合優化，以促進學生自主學習能力成長.

[1]艾莉;自學能力的培養在高中物理課堂教學設計中的應用[J];中國校外教育;2014年01期

[2]田淑兵;高中物理如何培養學生的自學能力[J];中國教育技術裝備;2011年04期

[3]段光輝;淺談高中物理教學中學生自學能力的培養[J];學周刊;2011年06期

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