翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用

江蘇省溧陽市南渡高級中學(213300)

周 慧 ●

翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用

江蘇省溧陽市南渡高級中學(213300)

周 慧 ●

文章結合作者教學經驗，探討了高中化學加血中翻轉課堂教學模式的應用，希望通過分析研究能夠提升教學效率.

高中；化學；翻轉課堂；模式；應用

在高中化學教學過程中，翻轉課堂屬于一種顛覆常規教學模式的創新教學模式，在經過顛覆式模式對課堂內容進行重新規劃，對常規的課堂時間與內容重新編排，在一定的程度上突破的傳統教學模式的限制.在實踐過程中，通過組織學習或是以及信息手段的應用，能夠給學生創設出良好的學習氛圍，對學生吸收新知識的作用非常大.

一、概述

翻轉課堂教學主要是顛覆了傳統教學模式，在教學過程中，教師的教學地位出現了轉變，能夠從傳統的知識的傳授者變化成學生學習的引導者.同時，在翻轉課堂上學生的地位得到了改善，同時，教師還能夠按照學生的實際需求開展教學安排，能針對性的讓學生選擇合適他們的學習內容與方式.同時在翻轉課堂上，教師還能針對性的給學生一些有效額指導，讓學生在課堂上掌握更多的知識，并且實施翻轉課堂教學，能夠有效的促進師生之間的關系，這對提升化學教學效果有重要作用.

二、高中化學教學中翻轉課堂的應用

在高中化學教學過程中，翻轉課堂的應用主要包含了課前、課中的兩個部分.

1. 課前應用

(1)設計學習任務單.在開展教學的過程中，首先需要設計學習任務單設計，幫助學生能夠掌握課前自主學生的內容與方法、目標等.

(2)課前微視頻的拍攝.在教學過程中微視頻的拍攝主要是按照課程的要求以及教學實際，對學生學習的難點重點等操作方式進行記錄，并且通過記錄制作成對應的操作演示或是PPT，從而形成一個5～15分鐘不等的視頻片段.

在高中化學教學過程中，涉及的微觀世界知識較多，l例如物質量、化學鍵形成、有機反應以及分子結構等，這些層面都是難以讓學生直觀了解的，僅僅依靠考試的文章敘述不能全面的讓學生理解.而通過計算機手段模擬，就能生動的將原則微觀粒子的運動情況，直觀地展示在學生的眼前，能讓學生清晰的鑒別化學變化的實在，這對增強學生的理解能力以及學習興趣非常有用.

此外，在教學過程中一些化學實驗由于受到安全因素等限制，就不能在課堂上演示，或一些實驗的實施難以讓所有的學生觀察的現象，此時，可以通過實驗室的視頻拍攝，從度角度讓學生能夠全面的看到實驗的效果.例如合成氨工業、硫酸工業制法、化工生產流程是不能在課堂是操作的，如果僅僅依靠教師的文字講解，學生的影像就沒那么深刻，不能全面的理解其中內容，但是通過視頻或是冬瓜模仿的方式對工程生產過程進行模式，就能讓學生全面的看清楚該事物的演變過程中對增強學生的感性認知有著重要效果.

在教學過程中，由于試驗視頻具備反復再現的功能，能夠減少教師操作學生看完熱鬧什么都不知道的現象，它能更好的在實踐過程中幫助學生在掌握基礎知識的同時，還能強化學生對其他化學知識的認知.在教學過程中，教師可以間拍攝好的實驗微視頻拷貝到教學平臺，讓學生自己下載，并且提前做好預習與學習，在教學過程中，教學微視頻是翻轉課堂實施的重要資源，它制作質量的高低會與學生的自主參與有著密切的聯系.但是翻轉課堂并不是在線課堂，不是學生無序學習，更加不是代替教師教學的手段，而是學習節奏與時間都可以讓學生管控，這對學生的自主學習能力的培養有著密切的關系，屬于一種真正意義上的層次教學.

(3)制作導學案，編制自學效果測驗題

在教學前期，教師在研究教材內容以及掌握學生基礎知識的前期下，可以通過導學案以及學生任務單的制作，精心的將一些列的問題提供給學生進行思考，并且對各個層次的學生選擇針對性的提醒進行測試.

(4)做好課前練習學習

在學生觀看視頻后，需要按照學生能夠完成教師布置的任務，從而通過練習強化學生的解決疑難問題的能力.在教學過程中，教師需要按照實際情況布置適當的聯系數量與課程的難度.并且，需要使用最近發展區的理論，按照學生從舊知識向新知識順利度過.

(5)提供網絡交流平臺供討論

在課前學生討論的時間，教師可以以信息技術網絡平臺提供給學生，讓學生能夠通過QQ群或是其他網絡社交軟件進行相互溝通討論，從而能夠了解相互之間的想法，并且能夠班組學生實現互動解答.

2.課中應用

(1)確定學習問題.在教學過程中，教師需要按照教學內容以及學生觀看的視頻以及學生提出的疑問，將一些值得注意的問題作為教學的引導開端，在課堂上引導學生積極的去探究答案.

(2)少講多學，實現教師的個性化指導.學生的創新探究能力培養是新課程重視的主要內容，在教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，從而能夠通過小組教學的方式開始探究性實驗方案的學習.該過程中，可以有手動試驗驗證，課前學習質量檢查，學習可以提出不明白的地方，讓教師解答.同時，還可以按照學生的特點適當的延伸.通過這樣的教學方式，能有效的讓教師從傳統的課堂知識的傳授者，變化成學生學習的引導者與促進者.

(3)自主評價，自主反思.在教學過程中，在課堂教學準備結束時，教師可以引導學生能對自己的學生進行反思檢查，讓學生進行自我判斷，檢查自己在學習過程中能否滿足自己定的目標.同時在教師的指導下，學生需要將活動過程的思維方式提升到更高一個高度，從而能更好的提升自己的至自主學習能力.此外，課后教師還可以建立學生的學習檔案，重點對學生的學習過程進行評價，從而通過學生內容評價分析，將學生存在的問題進行調整改進.

總而言之，在高中化學教學過程中，應用翻轉課堂教學能夠讓學生的自主學習能力得到強化，并且能夠更加積極主動的參與到課堂教學過程中來，同時，通過翻轉課堂教學模式的應用，能夠將傳統教學的弊端改進，能夠提升高中化學教學質量，雖然翻轉課堂教學模式具備的優點很多，但是在實踐過程中還要不斷的對其進行探索優化，使其能夠更好的開展教習.

[1] 戴宇.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J]. 學周刊. 2016(05)

[2] 黃蘭花.地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索[J]. 學周刊. 2016(05)

[3] 何杰梅.翻轉課堂下的作業改革[J]. 亞太教育. 2016(01)

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