微課在咸寧職院英語教學中的應用現狀分析

許艷（咸寧職業技術學院 湖北 咸寧 437100）

微課在咸寧職院英語教學中的應用現狀分析

許艷（咸寧職業技術學院 湖北 咸寧 437100）

教育信息化高速發展的今天，微課作為一種新興的教學模式已經應用于高職英語教學中。微課的應用勢必對高職英語教學產生巨大的影響。本文結合筆者教育教學實踐，論述了高職英語教學現實問題，深入剖析微課引入高職英語課堂后的現狀，從而更好服務高職英語教學改革，提高學生英語整體綜合水平。

微課 高職英語教學 現狀分析

隨著信息技術和互聯網+的發展，各種微事物應運而生，“微信”“微電影”“微視頻”走進我們的生活。在這樣的時代背景下，教育領域也涌現出了新事物，微課作為一種新的教學模式，以其“短小精悍、形式多樣、主題鮮明”等特點贏得了廣大教師和學生的普遍熱愛，也被廣泛應用于當前的教學實踐中。為了適應信息化時代的發展，筆者所在學院也將微課應用到英語教學中，努力探尋新模式、新方法，以生動形象、活躍的教學方式調動學生學習主動性，提高學生的英語綜合水平。

一、高職公共英語教學現狀

就目前而言，高職公共英語教學質量是以通用英語能力高低來進行評價的，這一衡量標準未能體現高職教育的職業性。公共英語教學目標與高職教育總體目標的不對等導致了高職公共英語被孤立化、弱化，通常都是大班教學，課時也受到嚴重壓縮。同時目前高職一年級學生的英語整體水平偏低，原有教材遠遠超出現有學生英語水平，教學效果不佳。

（一） 課時受壓縮，無法滿足教學要求

《高職高專教育英語課程教學要求》中教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備聽、說、讀、寫、譯能力，從而能利用字典閱讀和翻譯相關英文商務信息，在日常活動和商務活動中進行涉外交流，簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而目前很多高職院校都減少了公共基礎課程，對公共英語課并不重視，筆者所在院校的公共英語課縮減為2個學期，有的專業甚至只開設一個學期，這種學時安排不可能全面的訓練學生的英語各項能力，也不可能真正做到提高學生英語應用水平。

（二）大班授課，教學效果欠佳

本校公共英語課主要采用的是大班授課。大班教學學生人數多，在日常教學中，主要是以教師為中心，講授主要知識點。雖然教師在教學中也嘗試分組討論、角色扮演等多種教學方法和手段，來突出學生的課堂主體性，但是由于單位班級人數多，小組成員多，進行小組活動時也只是鍛煉了部分學生，調動和提高一小部分學生的英語學習興趣和水平。

（三） 高職學生英語水平參差不齊

高職學生大多數高考分數不高，特別是在實施省會與市州院校分段錄取后，地方院校錄取生源英語水平明顯低于往屆。現階段高職公共英語教學對象的英語水平遠遠達不到所謂的中等程度能力水平，而現在我們所用的教材也大大超出現有學生的英語基礎，雖然大多數學生原本是想學好這門課的，但是心有余而力不足，這也讓學生學習積極性受挫。

二、微課在高職公共英語教學中的應用

微課的應用一定程度上改變了高職英語教學現狀，激發了大部分學生的學習興趣和自主學習能力，一定程度上解決了高職學生英語基礎參差不齊的問題，也促進了教師的職業發展，取得了一些成績。但同時受到教師教育理念、信息化技術掌握度、學生綜合素質等各種因素的影響，微課應用也存在著諸多問題。

（一） 微課應用對高職英語教學的促進作用

其一，微課呈現形式豐富多彩，提高學生學習興趣。微課以短小視頻為載體，可以給學生展示精美的圖片、配上有聲講解，也可以引入電影剪輯或者電視節目剪輯作導入，還可以是學生們自己的小組活動視頻等作為教學輔助，吸引了學生注意力，讓低頭一族抬起頭。微課的應用也為學生英語學習增添樂趣，活躍了課堂學習氛圍，調動了學生學習興趣，激發了學生的學習熱情。微課的應用改善了學生對英語課堂枯燥沉悶的刻板映象。

其二，微課片段教學，提高學生自主學習能力。互聯網科技的高度發展，智能手機成為高職學生生活必備品，學生自主學習方式又多一種。微課因為資源容量小，能夠作為一種在線教學視頻，讓學生可以隨時隨地根據自己英語基礎來進行英語學習；而且這種移動式、片段式的學習順應了高職學生低頭族的生活習慣，提高了英語學習效果。并且微課這種片段式教學，使繁雜的內容片段化、簡單化，讓學生可以更容易，更輕松學習，提高學生的成就感，促進了學生自主學習能力的提升。

其三，微課制作促進教師職業發展。微課制作對教師的業務能力提出了更高的要求。微課制作要求在有限的時間里，呈現出主題突出，內容完整的教學內容，做到選題小而精，教學過程微而全，這些都非常考驗教師教學設計水平，對高職英語教師的專業水平提出了更高要求。

（二） 微課應用在高職英語教學中存在的問題

第一，教師信息技術整體能力不強。微課這種新的教學形式的應用對教師的教育技術水平提出了挑戰。盡管筆者所在院部80%以上是年輕教師，對計算機、多媒體等操作比較熟悉，就目前微課制作來看，視頻錄制好后的后期處理技術是較有難度的，錄制后需要進行必要的剪裁，摳像、添加字幕等等，制作過程比較復雜。雖然該院在前幾年陸續有老師出去學習微課制作，有少部分教師掌握了微課制作技術；同時也在院內組織過微課制作培訓，培訓過程中盡管教師的積極性很高，但是因為培訓時間有限，技術性的東西需要反復操練等原因，大部分教師對微課制作技術不夠嫻熟，對動畫、音頻、視頻等資源的整合應用不到位，經常出現微視頻中聲音效果不佳，畫面不穩定等狀況，影響了微課的質量，也一定程度上阻礙了微課的廣泛應用。

第二，微課設計目的不明確。微課教學作為一種輔助教學形式，有效地提高了高職英語課堂教學的有效性。但是目前很多教師對于開發設計微課的目的不明確，大多數只是為了應付學院下達的行政命令，這樣狀態下制作出了的微課質量可想而知，更談不上應用到課堂上。有一部分質量較為突出的大多是參賽為目的的，不是以課堂應用為目的的。所以在微課設計目標指向不明確的情況下制作出的微課，對于要如何使用，如何呈現給學生，要如何更好融入課堂教學都沒有清晰的認識，那么微課應用效果也會受到影響。所以要真正發揮微課輔助作用，首先就要明確微課制作的目的。

第三，微課制作重形式，輕內容。微課是針對教學過程中的某個知識點，特別是教學的重難點，以微視頻作為展現形式的一種教學活動。微課以“微” 為特色，時間短，內容少。在公共英語教學中，很多教師過度的重視短小這種形式，而忽視了授課內容的整體性。微課教學不是把整體連貫的教學內容進行簡單切割，而是要對其進行重新設計，有效組織教學內容，突出主題，聚焦教學重難點，明確教學目標。還有一些微課過度追求趣味性和觀賞性，沒有起到輔助教學的目的，倒是分散了學生注意力。這樣的微課不能激發學生的積極性，也影響自主學習的效果。

第四，微課教學缺乏統一體系。從現階段的高職英語微課現狀來看，雖然微課形式多種多樣，內容展現豐富，層次高低不一，對公共英語教學中的某些重難知識點進行微課設計制作，但都沒有進行整體、系統設計，隨意性很大。英語語言知識的學習本身就是一個循序漸進的過程，是兼具系統性、連貫性的。同時高職院校學生本身英語基礎薄弱，更需要一個體系完整、目標明確、呈現形式多樣的微課，全面系統為學生提供學習資源，讓學生可以自如選擇，提高自身英語綜合水平。

三、結語

隨著教育教學信息化的發展，微課這種新興教學模式的出現受到了教育界及各院校的密切關注。微課的應用一定程度上滿足了現在高職學生多樣化的學習需求，提高了學生的英語綜合能力；另一方面，微課的應用也促進了教師個人職業能力發展。但同時微課作為新興產物，在應用過程中也存在著諸多問題，那么高職院校英語教師要從教學實踐出發，不斷探索，總結、反思，更好利用微課服務高職英語教學，更有效地提高

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1008-8784(2017)03-104-3

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本文系2016年全國高校外語教學科研項目課題“微課在咸寧職院英語教學中的應用研究”（課題編號：2016HB0036A）的成果之一。

作者簡歷：許艷（1982年— ），女，咸寧職業技術學院講師，研究方向：商務英語教學。