在校園遇見幸福

【關鍵詞】心理健康教育；特色；專業實效

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）24-0032-01

【作者簡介】吳文君，江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學（江蘇蘇州，215004）心理發展中心主任，高級教師，江蘇省心理學會學校心理教育專業委員會副主任，蘇州市中小學心理教育發展研究與指導中心秘書長。

轉眼間，蘇州市田家炳實驗高級中學的心理健康特色教育已經實施了13年。作為學校的專職心理教師，同時又承擔著全國親子教育導師培訓及蘇州市心理教師培訓重任的教師，在回顧其發展過程時，我有非常多的感受想表達。學校之所以能在蘇州乃至全國脫穎而出，主要得益于以下幾個要素：

一、決策超前定位準

早在十多年前，學校就將心理健康教育特色的創建定位為立校發展的戰略，這在當時是有前瞻性和膽略的超前決策。被很多人戲稱的“一把手工程”在學校非常現實地發揮了作用，學校心理健康教育不做花瓶小點綴，而做“立校決策”高定位。時任校長在全校大會上，分析學校面臨的困境，指出心理健康教育是整合學校資源，是走出困境至關重要的一步，全體教師“理解了要執行，不理解也要執行”。這個信息的發布，開始了學校依托心理健康教育這一亮點獨辟蹊徑的發展之路，這一走就是13年。

二、保證專業實效強

在高定位的基礎之上，學校心理特色必須保證專業化、規范化、制度化。通過聘請專業的專家型教師、設立心理發展中心、成立心理教研組、開展專業課題研究、開辟多個專用心理教室、開展全員教師心理培訓等具體的制度和措施，保證了由專業教師做專業的事，心理發展中心與教務處、德育處平行，保證了心理專業教師的專業定位，不做附屬于教務或德育的配角，而是有專業工作時間、呈現專業工作形象的陪伴者。在校園的喧嘩中，有安靜的一隅，心理教師不以說教做德育的“幫手”，而是以專業的咨詢和貼心的陪伴，成為學生、教師、家長面臨困難時最可以給予支持的人。校園里有了真正的人文關懷與愛護，溫暖了一個又一個前來求助的人，感動了一班又一班的學生。

三、順勢而為心開放

當專兼職心理教師因其專業水平和敬業程度越來越受到校內外歡迎時，心理教師的職業生涯也到了新的階段：到底是把教師們綁在校園里，關起門來“獨樂樂”，還是發揮其優勢敞開校門面向社會？學校領導高瞻遠矚，大膽地做了決策——教育是屬于全社會的，為更多人服務就是為學校服務。于是教師們走出校園為社區、兄弟學校做咨詢、做講座、做心理志愿者，學校的心理資源已輻射到蘇州市、江蘇省甚至全國。教師們成長為行業精英，服務更廣泛的人群，“幸福四通道公益學院”通過互聯網服務所有有需要的家長，成為全國多所學校的網上家長學校，惠及成千上萬的家庭，也成為學校的驕傲。

2012年開始，學校全面推進“心本教育”的行動計劃，從單一的“心理健康教育”向全局的“心本教育”拓展，從高揚一面旗幟到雕刻教師群像，從學生心理陪伴到教師的心理優化，從生動的教研實踐到嚴謹的學術探討，從學校的文化自覺和特色弘揚到社會的價值輻射和愛心援助……蘇州市田家炳實驗高級中學致力于創建“幸福學?！?，讓心靈的快樂和幸福伴隨著每個生命的成長，永不止步。