關注內在因素，增強學習動機

【關鍵詞】學習動機；自我效能感；學習需要

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）24-0033-03

【作者簡介】劉佩銘，南京曉莊學院教師教育學院（南京，210028）講師，南京師范大學發展與教育心理學碩士。

通常情況下，教師和家長傾向于使用操作相對簡便、短期內又頗有成效的強化手段來激勵兒童的學習行為。然而，諸如信念和需要等各種內在因素，才是影響學習動機的可持續性發展的力量，如兒童如何看待自己的學習能力，如何認識自己成功或失敗的原因，為自己設定了什么樣的努力目標等等。塑造良好的學習行為、改善對學習的認知及內在需要，是培養和激發兒童學習動機非常有效的途徑。本文將從內在因素入手，探索如何培養和增強學生的學習動機。

一、引導學生形成積極歸因，有助于增強學生的學習動機

學習會有成功，也時有失敗，學生對自己學習成敗的原因解釋，會直接影響學習動機和學習行為。

進入初中后，小李在班級的成績排名不斷下滑，尤其是數學，他越來越不感興趣。初二期中考試，小李數學成績不及格，媽媽幫他一起分析原因，他說：“我比較笨，初中數學對我來說太難了。”同班的小王這次數學考得很好，她卻在總結原因時說：“這次是我運氣好，下次就很難說了。”還有一些同學則認為是這次考試題目出得太難了。之后，小李的數學學習一直沒有大的進步，小王的數學考試成績也是忽高忽低。

對于這次期中考試，小李將數學考試的失敗歸結為“笨”這一智力（能力）因素，而小王則將自己的成功歸因為“運氣好”，這樣的歸因對他們的數學學習會產生怎樣的影響呢？

美國心理學家韋納將學生對學業成敗的歸因歸納為三個維度：因素來源（依賴于個人因素還是環境因素）、穩定性（是否隨時間或情境變化）和可控性（能否由個人意志控制）。總體上來說，成敗的原因主要集中在能力、努力、任務難度、運氣等幾個因素上。韋納發現，學生對學業成敗會有不同的歸因，歸因會對其學習動機產生巨大影響。

能力因素：能力是一種穩定的、內部的、相對難以控制的因素。將成功歸因為“能力強，聰明”，會對以后的成功抱以期望而充滿動力，但也可能產生自大自滿的心理；而將失敗歸因為“笨，不聰明”，學生則會產生一種無力感和自卑心理，因為“笨”是一種內部的、穩定的、自己難以控制的因素，這樣的歸因會弱化學生的學習動機，案例中的小李就屬于這種情況。

努力因素：努力是一種內部的、可變的、可由自己控制的因素。將成功歸因為“我學習認真刻苦”，則相信只要付出努力就會獲得成功，以此維持強大的學習動力；將失敗歸因為“沒有好好學習、認真復習”，則相信以后只要付出努力，就能避免失敗獲得成功，從而產生學習動力。

任務難度：任務難度是一種外部的、相對穩定又不受自己控制的因素。把成功歸因為“任務簡單”、把失敗歸因為“任務難”，并不影響對下次成功的期待。

運氣因素：運氣是一種外部的、不穩定的、不受控制的因素。若將成功歸因于“運氣好”，則對未來的成功不會抱以期望，就會聽天由命，案例中的小王就屬于這種情況。將失敗歸因于“運氣不好”，則自己沒有責任，因此也不會做出努力。

根據歸因對后繼行為的影響，可以總結出兩種不同的歸因模式：積極歸因模式和消極歸因模式。積極歸因表現為：成功→能力強或努力→期待繼續成功→增強學習動機；失敗→努力不足→期待通過努力獲得成功→增強學習動機。消極歸因表現為：成功→運氣好→不在乎或對以后的成功不抱期望→學習動力不足；失敗→不聰明或缺乏能力→沮喪、無能感→失去學習動力。小李把失敗歸因為能力不足，小王把成功歸因為運氣，屬于對失敗和成功的消極歸因，這種不可控因素的歸因會削弱他們的學習動機。

在日常學習活動中，面對學習任務的成功和失敗，家長和老師可以通過示范、討論等方法對學生的歸因進行引導，幫助學生形成積極的歸因方式，增強學習的動力。

1.認識到學業成敗受多種因素的影響。

當孩子在學習中獲得成功或失敗時，教師或父母可以用不同的方式傳達自己對孩子成功或失敗的歸因，讓他了解，影響學業成敗的因素有很多，除了任務難度、聰明程度和運氣外，還有努力程度、學習方法、學習習慣、情緒等，有些因素是我們可以控制和改變的。

如對孩子的學習進行評價時，常常暗示著對成敗的歸因：“你做得真好，顯然你已經掌握了很好的學習方法。”“太好了，你的努力終于得到回報了！”“你成功了，你真的很聰明！”“你為什么不多做一些相關的練習呢？說不定那樣會對你有幫助。”

2.肯定能力，強調努力，關注方法。

為了幫助學生形成積極的歸因模式，增強學習動力，要讓學生看到自己在獲得成功的過程中表現出來的能力，更要強調努力這種可控制的內在因素對學業成敗的影響。當然，在學生面對失敗時，僅僅告訴學生“再努力一點”是沒有用的，還要幫助他們設置適當的學習目標、習得良好的學習方法，讓他們獲得真實的成功體驗，用事實讓他們相信努力一定會有回報，每個人都能進步，能力也是可以逐漸改變的。

二、增加學生學習的成功體驗，提高學習自我效能感

在初二女生玲玲的眼里，學習是件苦差事。小升初考試，玲玲輕松進入實驗班，然而學習難度的增加和競爭的激烈讓她失去了往日的優勢，尤其是數學，考試成績總是不盡人意。她越來越灰心，覺得自己根本駕馭不了中學的學習。雖然學習依然努力，但她對學習產生了很多負面情緒，甚至參加班級活動都提不起興趣，也很少享受到學習成功帶來的快樂。

讓玲玲逐漸失去學習動力的是她的低自我效能感。“學習自我效能感”是學生對自己能否勝任某一學習活動的主觀判斷，常表現為學習的自信心，如“我認為自己有能力解決學習中遇到的問題”“我喜歡有挑戰性的學習任務”或“這道題一看就很難，我肯定做不出來”“初中的數學對我來說太難，我學不好”等等，前者是學習效能感高的表現，后者是學習效能感低的表現。

研究表明，高自我效能感能支持兒童的行為動機，即使兒童高估了自己也是如此；而自我效能感低的兒童總是認為“我做不到，也學不會”，相應的行為動機也會變得很弱。例如，學生不僅知道認真聽課可以帶來理想的學習成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容，這時才會認真聽課。如果學生認定自己沒有能力按照老師的要求學習，或即使努力也不會取得好成績，他們在學習時就會缺乏動力。

學生的學習自我效能感是在學習中逐漸形成和發展起來的，可以從很多方面獲得：自己成功和失敗的經驗、與他人的比較、他人對自己學習的評價等等。自己的成敗經驗是最直接的途徑，我們可以從以下三個方面幫助學生獲得成功體驗，提高自我效能感。

1.幫助學生設置符合實際的目標。

目標是努力的方向，目標只有在可完成的情況下才會有收益。如果目標定得不切實際，實現的希望就變得很渺茫，這種“可望而不可即”的目標只會導致壓力、挫敗和沮喪。我們可以根據學生的實際情況量體裁衣，幫助他們確立符合自己實際水平的學習目標。一般來說，目標應稍高于現有的水平，通過努力能夠實現，即“跳一下就能摘到的桃子”，對學生更有激勵作用。

2.在完成任務中獲得成功體驗。

家長和老師可以根據學生的實際情況，循序漸進地提供一些具有挑戰性的學習任務，遇到困難時提供一些指導和支持，通過幫助孩子獨立地、成功地完成任務，讓孩子認識到自己的能力，獲得成功體驗，以增強自信心，提高學習的積極性。

3.對兒童積極地關注。

有些學生的低自我效能感不是來自于任務的失敗，而是認為即使自己成功了，卻依然達不到老師的高要求和家長的高期望，老師、家長的失望、抱怨讓他們灰心和沮喪，進一步降低自信、傷害自尊。為了維持自尊便會產生消極的防御機制，主要的表現就是逃避學習，不愿做嘗試性努力，得過且過。在厭學群體中，此類學生占了很大比例。心理學家班杜拉認為，人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其是評價來自于有威信或對個體來說比較重要的人，對個體“無條件地積極關注”能增強個體的自我效能感。

三、滿足學生的內在需要，激發他們的內在學習動機

在三年級的語文課上，坐在后面聽課的左老師發現旁邊的一位男生上課總是分心，一會兒玩筆，一會兒小聲自言自語，卻又似乎總想引起她的注意。老師要求集體朗讀時，他把課本立在桌上，躲在書后只對口型不發聲。左老師感到很奇怪，問他：“你為什么不讀出聲呢？”孩子沒精打采地說：“反正我讀了老師也不會聽到。”左老師告訴他，其實自己一直在豎著耳朵聽他讀，孩子頓時來了精神，開始大聲跟讀。課后左老師了解到，這個孩子學習成績不好，又不太聽話，父母忙于生意很少關心他的生活和學習，老師也都懶得管他，安排他在最后一排單獨坐，讓其他同學少理他，以免受他影響。

人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要按其性質從低到高可以分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前四種需要屬于基本需要，自我實現需要是成長需要，是一個人學習動機的內在源泉。個體只有在基本需要得到適當滿足后才會產生成長需要，而學生學習動機不足，往往跟基本需要沒有得到適當滿足有關。

上述案例中的男同學，忙于生意的父母很少陪伴他，又被老師忽視、同學排擠，他的內心是缺乏安全感和歸屬感的，而老師只看到了這個孩子無心學習，沒發現他處處在以他的方式希望得到別人的關注。

學生是一個整體的人，他的生理需要、情感需要和學習需要是相互關聯的，如果孩子生活在一個缺乏關愛和安全感的家庭環境中，他可能就會花更多的精力尋求安全感，無心學習；如果孩子在學校和班級中得不到老師的關注、同伴的接納，他可能會把主要精力放在維持自己在老師和同學眼中的所謂“自尊”和“身份”上，逃避或拒絕學校的一切活動，甚至會產生對抗。因此，若要激發學生的學習需要，增強學生的學習動機，應先關注學生內心的基本需要，給孩子一個溫暖、有安全感和歸屬感的學習環境。

心理學家阿德勒在他的著作中提到：“問題兒童表現出來的‘不良’行為，只是表象而已，這些表象的背后就是由于這些孩子在追求完善、追求優越的過程中迷失了正確、有用的方向。”學習和探究是人的本性，每個孩子在他剛出生時都充滿著對未知世界的好奇、興趣和熱情，隨著學習難度的日益提高、學習任務的日漸繁重以及社會評價的誤導，使得一些兒童不能積極地面對學習中的成功和失敗，對自己的學習能力產生了懷疑，一些挫敗、焦慮、沮喪、無助的體驗會逐漸侵蝕兒童學習的內在動力，削弱兒童的學習動機。

我們需要根據兒童的心理特點，針對每個孩子的具體情況，尋找適合的、合理的、有效的增強兒童學習動機的途徑，充分關注兒童的內在需要，幫助兒童建立積極的信念，輔以外在的激勵措施塑造兒童良好的學習行為習慣，讓兒童能自由自愿地投身于學習活動中。