羊剛：一個(gè)純粹而狹隘的語(yǔ)文老師

羊剛，1957年9月生，現(xiàn)為浙江省湖州中學(xué)語(yǔ)文教師、校教科室主任，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。在教學(xué)一線打拼30余年，形成了 “和”“實(shí)”“活”“暢” 的教學(xué)風(fēng)格，近年重點(diǎn)研究基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培育的活力課堂。

“他注定不會(huì)因?yàn)樽稣n或制造一些教學(xué)事件而成為教學(xué)明星，也不會(huì)因?yàn)樽分鹉骋涣餍欣砟疃蔀轱L(fēng)云人物。這不符合他的教育理念及人生哲學(xué)。他是一個(gè)把根扎在自己的課堂、自己的學(xué)生中間的純粹的語(yǔ)文教師。”

浙江大學(xué)的劉正偉教授曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)他非常欣賞的老師，言語(yǔ)之間是無(wú)比的贊嘆。

這個(gè)人便是羊剛，浙江省湖州中學(xué)的語(yǔ)文特級(jí)教師，從教37年，他在那張三尺講臺(tái)上留下了自己的青春和足跡，也留下了桃李滿天下。

羊剛這樣評(píng)價(jià)自己：“我是一個(gè)純粹而狹隘的語(yǔ)文老師。”這是對(duì)劉教授評(píng)價(jià)的最好注腳。在30多年的教育生涯中，他獲得過(guò)無(wú)數(shù)的榮譽(yù)，但從來(lái)沒(méi)有離開黑板與粉筆之間，他用自己默默的執(zhí)著踐行著“如何成為一個(gè)純粹而狹隘的老師”。

當(dāng)他走下講臺(tái)時(shí)，他可以自豪地對(duì)自己說(shuō)，我做到了。

陰差陽(yáng)錯(cuò)當(dāng)了老師，卻是最被看好的一個(gè)

從1980年9月1日登上三尺講臺(tái)，一直到2009年3月因身體原因戛然而止，羊剛在近30年的教學(xué)生涯中，一直教兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文，班主任做了22年。

因?yàn)閷?shí)在太熱愛(ài)教師這個(gè)崗位了，他從講臺(tái)上退下后不肯閑著，就退至旁聽席，觀看年輕同事的語(yǔ)文課，看他們?cè)趺瓷险n，偶爾忍不住了，還要去客串一回，過(guò)把癮。他的這種閑不住，讓學(xué)校里的不少年輕老師受益匪淺。

不能上正課了，他就在學(xué)校里教一門語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修課，仍一心經(jīng)營(yíng)著自己的語(yǔ)文天地，并把一群群愛(ài)好語(yǔ)文的孩子們領(lǐng)進(jìn)來(lái)。

羊剛對(duì)語(yǔ)文的摯愛(ài)，還有他對(duì)教師這份職業(yè)的奉獻(xiàn)和堅(jiān)持，源自當(dāng)年的一次陰差陽(yáng)錯(cuò)。他原先并沒(méi)有選擇當(dāng)老師，但那一次讓他走上了教師這條路，成為最被看好的那一個(gè)。

1977年恢復(fù)高考，羊剛參加了，從一個(gè)“知青”變身為浙江師院金華分校（后歸入浙師大）的“大學(xué)生”。羊剛說(shuō)，他當(dāng)初填報(bào)的志愿是南京大學(xué)的哲學(xué)系和杭州大學(xué)的政治系，“我之所以不能如愿，可能跟我屬于‘可教育好子女’有關(guān)，因而被降檔錄取了。”

這件事被羊剛當(dāng)時(shí)的老班長(zhǎng)笑謔過(guò)：“見過(guò)不懂政治的，卻沒(méi)見過(guò)像羊剛那樣不懂政治的。”

對(duì)羊剛的一生來(lái)說(shuō)，這份陰差陽(yáng)錯(cuò)可能是最好的一次機(jī)緣。在金華分校的3年時(shí)間里，硬是讓他這個(gè)不太甘愿當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文老師的人，真心相信了“教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，甚至還內(nèi)心里暗下決心要去承擔(dān)變革語(yǔ)文教學(xué)的使命。

畢業(yè)前夕，在浙江永康的一所中學(xué)實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)的一位中文科老師當(dāng)著眾多同學(xué)的面說(shuō)了這樣的話：“要論當(dāng)老師，這屆學(xué)生中以后就看羊剛的了。”回校以后，班主任趙老師也在私下里表達(dá)了相似的看法。

這樣的話，是對(duì)一個(gè)還沒(méi)有走出校園的學(xué)生最高的評(píng)價(jià)和期待，在那個(gè)“最狂妄的年齡”里，怎么能不讓羊剛熱血沸騰呢？

一個(gè)人要脫穎而出，怎能沒(méi)有兩把刷子呢

羊剛的中學(xué)語(yǔ)文老師生涯是從雙林中學(xué)開始的，跟所有的新老師一樣，一切要從頭開始。天下老師千千萬(wàn)，最后能脫穎而出的那些人，靠什么？

從教的頭5年，羊剛只做這樣幾件事：第一件，聽課、開課。“我把學(xué)校里所有語(yǔ)文老師的課聽了個(gè)遍，有的老師不愿意被人聽課，我就在門外偷聽。我每學(xué)期還主動(dòng)要求開兩節(jié)公開課。”說(shuō)起那時(shí)候的事，羊剛還是蠻感慨的，“其實(shí)，新老師的課并不會(huì)受人關(guān)注，除非你誠(chéng)懇邀請(qǐng)；同行聽了課，也不會(huì)輕易指點(diǎn)，除非你虛心請(qǐng)教。除了同組的老師，縣里兩位教研員在我從教第一年都分別被請(qǐng)來(lái)聽了3次課，他們的熱情鼓勵(lì)和精心指點(diǎn)讓我知曉了課堂教學(xué)的‘規(guī)矩’。”

羊剛說(shuō)，第二件事就是學(xué)歷進(jìn)修。他在業(yè)余時(shí)間完成了本科函授學(xué)業(yè)，當(dāng)時(shí)還兼著電大《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課，所以對(duì)語(yǔ)言類的課程特別用心，王力的《漢語(yǔ)史稿》讀了幾遍，能搜羅到的大學(xué)漢語(yǔ)教材和教學(xué)參考資料全部通讀。

第三件事，拼命練好基本功。“普通話等級(jí)測(cè)試92.25分，市青年書法比賽二等獎(jiǎng)就是那段時(shí)間打的基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)還想在5年內(nèi)公開發(fā)表一篇散文或小說(shuō)習(xí)作，可惜到2000年才勉強(qiáng)圓夢(mèng)。”

那時(shí)候的羊剛，初生牛犢不怕虎，敢打敢拼，除了打好自己的底子外，還想方設(shè)法尋找提高自身水平的機(jī)會(huì)。1984年，湖州市中語(yǔ)會(huì)要開年會(huì)，羊剛想?yún)⒓樱蓞⒓幽陼?huì)需遞交論文并經(jīng)審核通過(guò)才行。

“我得知消息時(shí)，距截止日期僅3天，怎么辦？我想起當(dāng)年6月份參加郊區(qū)初中畢業(yè)升學(xué)考試作文閱卷，看到學(xué)生作文內(nèi)容空泛雷同、胡編亂造的現(xiàn)象嚴(yán)重，認(rèn)為可以談一談這個(gè)問(wèn)題。這三天很受煎熬，從構(gòu)思到完稿，每天都折騰到次日凌晨?jī)扇c(diǎn)。躺在床上，還不敢合眼，因?yàn)橐缓仙涎郏透杏X(jué)腦袋膨脹起來(lái)，像籮筐甚至像房間那么大……我終于如期交出了文章，一周以后得到回音，教研室唐郁文老師在我的手寫稿上批了‘重稿’兩個(gè)字發(fā)回來(lái)，讓我油印120份。”

于是，羊剛便成了這一屆年會(huì)中最年輕的代表，并在會(huì)上作了發(fā)言。發(fā)言結(jié)束走下講臺(tái)時(shí)，唐承彬、蔣傳一兩位特級(jí)教師迎了上來(lái)。唐老師說(shuō)“希望你一發(fā)而不可收”，蔣老師說(shuō)的居然是“向你學(xué)習(xí)”，“兩位前輩的鼓勵(lì)讓我很興奮，此情此景，至今回想，心里還是熱乎乎的。”

后來(lái)，這篇名為《幫助學(xué)生建立讀者意念》的習(xí)作發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1985年第6期。同年，羊剛進(jìn)入市“教壇新秀”行列。

30多年一直在思考兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文怎么教？

在大學(xué)畢業(yè)前夕，學(xué)校的老師曾這樣囑咐一眾畢業(yè)生：“語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，且積重難返，以后千萬(wàn)不能像以前教過(guò)你的語(yǔ)文老師那樣上課，不能搞時(shí)代背景、段落大意、中心思想、藝術(shù)特色的程式化教學(xué)，不能搞滿堂灌，但應(yīng)該怎么做，老師也教不了什么，要靠你們?cè)趯?shí)踐中探索創(chuàng)新。”

羊剛想起了一位詩(shī)人說(shuō)的：“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上。”這個(gè)囑咐給羊剛的整個(gè)職業(yè)生涯涂抹上了一層濃重的理想主義和使命意識(shí)的底色。當(dāng)時(shí)他就這樣覺(jué)得，他來(lái)到這世上，就是為了探尋改變“少慢差費(fèi)”“程式化”的語(yǔ)文教學(xué)之路的。

30多年的教學(xué)生涯中，羊剛一邊從前輩身上學(xué)習(xí)，一邊自我摸索為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想努力著，他要尋找并解決兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文怎么教？

1986年上半年，羊剛得到了一個(gè)重要的進(jìn)修機(jī)會(huì)，到浙江省教育學(xué)院“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究班”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月。進(jìn)修期間，他們遍訪浙滬語(yǔ)文教學(xué)名家，到華東師大二附中聽陸繼椿的課，讓他很震撼。

陸繼椿老師的課，題為《太陽(yáng)的光輝》，作課前演講的學(xué)生汩汩滔滔說(shuō)了18分鐘才止住，結(jié)果課文學(xué)了一半，下課鈴就響了。“今天就學(xué)到這里，明天繼續(xù)。”陸老師說(shuō)完就走，全不在意。羊剛很詫異，追到辦公室問(wèn)：您倡導(dǎo)“一課一得”，這節(jié)課內(nèi)容沒(méi)完成，怎么算有“一得”？陸老師回答：“一課”不是機(jī)械的一課時(shí)，兩課時(shí)掌握比喻論證，也是“一課一得”。至于學(xué)生愿意說(shuō)，就要讓他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不正要學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫嗎？何況，這位學(xué)生的演講用的就是比喻論證，跟課文學(xué)習(xí)完全有關(guān)呀。羊剛見陸老師帶回辦公室的只有課本，又問(wèn)：您有沒(méi)有寫教案？陸老師答沒(méi)寫教案。“教材就是我自己編的，寫一般的教案沒(méi)必要，上完課后覺(jué)得什么應(yīng)該記下來(lái)，就寫一點(diǎn)。”眼里有學(xué)生，腹中有教材，才能“隨心所欲不逾矩”，誰(shuí)說(shuō)不是呢？

進(jìn)修回來(lái)，羊剛的胸襟放寬了，眼光放遠(yuǎn)了，教學(xué)上的追求與前幾年全然不同，“脫穎而出”似是順理成章。一級(jí)教師（1987）、省教壇新秀（1988）、市“十佳青年”（1989），職稱、榮譽(yù)紛至沓來(lái)。1992年被評(píng)為省優(yōu)秀中青年教師并出席代表大會(huì)，從省委書記手中接過(guò)獲獎(jiǎng)證書時(shí)，他已從雙林中學(xué)調(diào)入省重點(diǎn)湖州中學(xué)。

順風(fēng)順?biāo)甙四辏騽偟脑僖淮斡X(jué)醒是在湖州長(zhǎng)興開的一節(jié)公開課，課題是朱自清的散文《綠》。一位聽課教授，用1分鐘羅列了這節(jié)課的10大優(yōu)點(diǎn)，卻用30分鐘解剖教學(xué)失誤。這次公開課被痛批，深深刺痛了羊剛。“于是，我拼命讀書，每天堅(jiān)持兩個(gè)小時(shí)，不放棄任何一個(gè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但后來(lái)我才明白，僅僅用這種方式去獲得職業(yè)尊嚴(yán)是做不到的。”

他有點(diǎn)恍然大悟，“在教授們讀書、研究的時(shí)候，我在做什么？我在備課！據(jù)浙江省中語(yǔ)會(huì)的調(diào)查，高中教師上課和備課的時(shí)間比是1：4～1：5；我在批作文、寫評(píng)語(yǔ)，我每周要批改200本作文，沒(méi)有兩個(gè)工作日批改不完，準(zhǔn)備一次像樣的作文講評(píng)，一天又耗進(jìn)去了；我在上課、在輔導(dǎo)學(xué)生，在參加教研活動(dòng)。我每天都很忙，跟教授們一樣忙，我不可能向他們那樣讀全集，讀整套的書，作純學(xué)術(shù)的研究。但是，也正因?yàn)槲以趥湔n、上課、批改、輔導(dǎo)，我應(yīng)該了解學(xué)生，我給中學(xué)生講朱自清，也可以有教授們不具備的優(yōu)勢(shì)。所以，我的讀書、研究應(yīng)該聚焦學(xué)生，專注課堂，探尋教學(xué)規(guī)律。術(shù)業(yè)有專攻，此言是極。”

2000年，羊剛評(píng)上了“特級(jí)教師”。隨后，“新課改”開始了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。作為親歷者，他多次登上省新教材培訓(xùn)的講臺(tái)，被聘為省新課程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員。2006年浙江正式采用新課標(biāo)，啟動(dòng)新課改，他作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，從2004年起就參與了教材選定、教學(xué)指導(dǎo)意見撰寫等工作。2012年至今，依托浙江省基礎(chǔ)教育研究中心裴娣娜教授領(lǐng)銜的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大（點(diǎn)）課題“基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征研究”，著重研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)力”的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素，并主持研制了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)力研究牽頭學(xué)校”湖州中學(xué)的“語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)綱要”。

他對(duì)學(xué)生說(shuō)：不管做什么行業(yè)，要做里頭語(yǔ)文最好的

作為一名教師，他希望自己的學(xué)生成為什么樣的人呢？

“我教過(guò)的學(xué)生以后可能從事不同的行業(yè)，他有可能做程序員，那就做程序員里語(yǔ)文最好的，他也有可能做清潔工，那就做清潔工里語(yǔ)文最好的。”羊剛對(duì)每一屆學(xué)生都是這樣的交代。

每一個(gè)羊剛教過(guò)的學(xué)生，對(duì)他在語(yǔ)文課堂上的風(fēng)趣、幽默念念不忘，畢業(yè)以后還會(huì)經(jīng)常回憶起課堂上的那些美好片段。

“我?guī)У膶W(xué)生作業(yè)比較少，但是考得還不錯(cuò)。”羊剛這樣總結(jié)自己的語(yǔ)文課，在高考的壓力下，他把這種平衡做得非常出色。

“不喜歡填鴨式的教育模式，我總想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。”在羊剛的課堂上，風(fēng)花雪月，吟詩(shī)作對(duì)，是常事；自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮是方法。聽著他的課，上語(yǔ)文課是一種享受。

羊剛帶的每一個(gè)班都會(huì)成立文學(xué)社、詩(shī)社，班里的每一個(gè)學(xué)生都要記隨筆，學(xué)生之間的作文可以相互點(diǎn)評(píng)……這豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他的學(xué)生不可救藥地愛(ài)上文學(xué)、愛(ài)上寫作、愛(ài)上語(yǔ)文。

在羊剛的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，令他至今都記憶猶新的是2003屆學(xué)生的一堂寫作課。當(dāng)時(shí)班上的每一位學(xué)生都寫了一篇文章，按照發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)，自編了一本作文選。他突然想到，可以開一堂作文打磨課。在課堂讓學(xué)生相互校對(duì)、推敲和修改。“這堂課學(xué)生特別認(rèn)真，一字一句推敲，從被動(dòng)的接受老師的評(píng)語(yǔ)到主動(dòng)去尋找文章的瑕疵，寫作就是這樣一件快樂(lè)的事情。”通過(guò)修改和提煉，學(xué)生對(duì)寫作的要求有了新的認(rèn)識(shí)，羊剛覺(jué)得這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)就是他想傳遞給學(xué)生的態(tài)度。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在羊剛名師團(tuán)隊(duì)中，他一直傳播這樣的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。他認(rèn)為老師的工作，是幫學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生自己去探索世界。“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，看書應(yīng)該是每個(gè)人都喜愛(ài)的。”羊剛說(shuō)，只要熱愛(ài)生活，就愛(ài)看書、愛(ài)語(yǔ)文。

在羊剛的每一堂課上，他都全情投入，一堂課下來(lái)經(jīng)常汗水浸濕后背。學(xué)生也享受地學(xué)習(xí)，很少有開小差的。“我把學(xué)生開小差當(dāng)成是對(duì)老師無(wú)聲的抗議。”羊剛說(shuō)，一定是自己的課堂魅力不夠，才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。上課是件力氣活，但因?yàn)槟贻p時(shí)記憶力好，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)經(jīng)常能串聯(lián)出一大串的知識(shí)，信手拈來(lái)的學(xué)問(wèn)，對(duì)于他和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大快事。

“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。”這是羊剛形容自己和學(xué)生關(guān)系的一句話。