被點亮的心燈

“向著一本本書走去，應當成為教育人的身姿！”

我承認，在看到一書中謝云老師的自序時，僅僅這一句話便已經將我深深地吸引到整冊書中。于是，伴著江湖“這把刀”的鋒芒，我領略了“俄羅斯的雪”的圣潔，感受到了“局部春天”的溫暖，看到了“美好教育”發生的可能，也體會到了“腹有詩書”的充實；我亦步亦趨，追隨著他的腳步，在一段段叩擊靈魂的文字中貪婪地呼取著一份獨有的清新，感受著教育的那種寬闊、深邃和遼遠。

《閱讀照亮教育》，灰暗中意外闖入生命的一枚火種，卻以自己獨有的微溫之光點亮了心頭那盞燈。而我，在燈影之下信步徜徉，慢慢品味。

“書都不想讀，還能教好書？”帶著毋庸置疑的肯定，謝云老師以“讀”為線，將自身的教育思考、書中的教育智慧、走行中的教育收獲、光影中的教育意蘊、追憶中的教育溫暖巧妙串聯，告訴我們：要做燃燈人，自己得先有光明，要做播種人，自己得先有種子，要做教書人，就得以“閱讀”這樣一種最美好的姿勢，向著一本本書走去。

悟讀中的思考：教育的道和路

謝云老師把教育中需要探尋的規律和原則比作“教育之道”，把從事教育的方式，所選用的方法和途徑、策略和技巧比作“教育之路”。我們用不同的方式走在“路”上，但共同的目標卻是教育之“大道”。“教育大道”既要容得下各不相同的路，也需容得下各不相同的行路人，無論腿腳長短，無論速度快慢。

行走在看似不同的教育路上，我們卻又有著共同的朝向。這樣的格局，既標明了我們各自的相對獨立，也意味著可以彼此響應，甚或擁抱交流，給對方以“精神的援救”；既需要有來自自我認同或同伴呼應援助的勇氣，也需要有來自自我學習和心靈修煉的底氣。終點在前方，我們唯一所能做的便是不斷行走，不斷前進。

教育的路上需要有理想連接行動和結果，也需要有夢想牽系現實和目標；教育的發展需要我們發現新大陸，找到前方的美麗，也需要我們回歸舊大陸，看到那些被忽略了的風景；教育的成長需要讓老師回歸“原典”，讓所有的教育行為都著眼于人的發展和成長，也需要找到教育本真的“原點”，對我們已有的來路和背景作重新的梳理和發現，對我們將有的去路和途徑作重新的審視和規劃；教育的姿態可以是站直了身板影響人，也可以是蹲下身子呵護人；教育的事業需要我們葆有堅實而溫暖的期盼，也需要我們時時抬頭，看看別處的高遠。

一盞思考的燈，伴我走一程不再迷茫的路！

品讀中的指向：通往心靈世界

謝云老師將書比作自己的“后宮佳麗”，而我更愿將書比作聯結自己與外界的“心靈之橋”，他可能需要“佳人”的相伴方能安寢，而我則需要“橋梁”的引渡才能夠不迷失自己。

社會在發展，物欲在泛濫，人的生命日趨物化，人的生活也愈漸粗鄙。有多少人能夠真正靜心讀書、安然寫字？又有多少人能夠真正高貴雅致，卓然率性？ 在這個越來越焦慮、越來越惶恐的時代，有什么可以撫慰我們的身心，安妥我們的靈魂？在這個充滿迷茫、充滿未知的時代，又有什么可以讓我們沖破自身和外界的阻礙，感受到來自真我的喜悅平和？閱讀！惟有閱讀！

閱讀的過程，正如心靈的旅行。在文字的引領下，我們可以策馬江湖，任意馳騁，感受異域他鄉的別樣風景；在文字的妝點下，我們可以從容篤定，優雅怡人，修得一份華美氣質；在文字的熏陶下，我們可以明辨是非，笑傲人生，習得幾許書生意氣；更重要的是，有了書的陪伴，有了文字的慰藉，我們的生命就會遇見和發現更多的美好。燈火明滅間，時光流轉處，是那些如音符般的文字見證了我們曾經走過的足跡。

一盞引航的燈，為我搭一座延伸的橋！

行讀中的覺醒：閱讀推動未來

在謝云老師的字里行間，我所能感受到的他的走行似乎都關乎閱讀、關乎成長、關乎覺醒、關乎推動。

他在孩子的童言稚語中敏銳地捕捉著教育嚴冬里的那抹陽光，在老師的停滯不前中反思著成長應該是改變還是被改變，在思想和靈魂的碰撞中留下或許能影響他人的細微痕跡，在踽踽的走行中守望著教育“最后的烏托邦”，也在發自內心的覺醒中用文字打造著心靈的另一處故鄉。他相信，教育需要靜守，教師需要行走。

在一張張移動的床上，在一處處流轉的空間里，在一場場心動的邂逅中，這位睿智的行者意識到：閱讀或許不是“一切”，但閱讀是“一切”中的那個“一”。所以，他的一切行走都是為了推動，正如他自己所言，“推動閱讀的手，就是推動未來的手”。他也堅信，行動就能改變，行走就能抵達。

一盞覺醒之燈，助我尋一個明晰的方向！

賞讀中的思辨：世界因你不同

謝云老師筆下的“閱讀”一定是最為豐富多彩的，其中尤以對光影的閱讀最為有代表性。

對《心靈捕手》的“讀”，讓我們意識到比傳授知識更為重要的是對心靈成長的關注，情感對于心靈的溫暖、激勵、提振和慰藉，往往比教育本身更為重要；《讓愛傳出去》之“讀”，告訴我們要想改變世界，首先要相信這個世界可以被改變，一根蠟燭的光不能驅除夜色的黑暗，但如果被點燃的蠟燭越來越多，必將真正照亮世界；《致青春》之“讀”，讓我們明白，曾經相遇終歸勝于從未碰頭，至少還留下了懷念；《撕裂的未日》之“讀”，使我們領悟到：失敗和成功的關聯，痛苦和絕望，往往是通往美好和幸福之路的必然風景，很多時候，痛苦和絕望甚至可能轉化為美好和幸福……

光影轉換中，謝云老師總會帶著自己獨到的見解，將最別樣的解讀與我們分享。“借他人的酒杯，澆自己心中的塊壘”。所有的斑駁，都被一個人賦予了別有洞天的意蘊。

一盞思辨之燈，帶我品一段走心的歷程！

憶讀中的溫暖：重覓生命回聲

我一直都相信，每段回憶都是心底情之所系、夢之所牽。每一個轉角，每一次回眸，每一次不期而然的惦念來襲，必定都帶著幾許淡淡的溫度，必定都曾在心間漾起層層漣漪。

在似水的追憶中，我認識了那位生命永遠綠意盎然的“萬年青”老師，在風雨的飄搖中始終有他蒼翠挺直的身影，任它風雨，任它晴；在溫暖的回顧中，我還看到了那位永遠守望在夢開始的地方的“宗富先生”，他如同一道熾熱的光芒，將一個個生命點燃，將一個個夢想喚醒，任它春夏，任它冬。他們的姿勢，又何嘗不是我們每位教育人應有的生命姿態呢？書中，我還深切地感受到了朵朵盛開的桃花是作者心間的永不凋零，那些生命、那些光、那些包容、那些溫情的片段，穿透遙遠的時空，發出清澈回聲。

很是喜歡謝云老師《穿越20年的生命回聲》一文中這段微溫的話：生命的微妙就在于，它有許多說不清、道不明的因果，有許多埋伏和潛藏的線索。你很多年前一次不經意的笑，一句話，一個動作，也許就會成為對方未來生活的一次鋪墊，一種伏筆，某種狀態或情緒的源頭。而教育的美妙之處就在于，如果你曾經用心用力，如果你曾經認真對待，哪怕再笨拙，再不完美，你總能聽到來自歲月深處的回聲，那些美好，仿佛被你種在時間的田野里，或遲或早，它們都會開花結果。

一盞溫暖之燈， 陪我覓一些久遠的感動！

被點亮的心燈，被照亮的教育，生命中最美好的相遇，在這個春日里發生！

（山東省榮成市特殊教育學校）