一次失敗的“嫁接教育”嘗試

去年接手了一個六年級班，班上有一位特殊的學生，名叫吳昊。家里條件優越，爸爸是一個四星級酒店大廚，經常帶一些葷菜回去給他解饞，所以越來越喜歡吃肉，因此長得很胖，達到一百五十斤之重。胖了就帶來生活的不便，學習習慣差，家庭作業經常不交或遲交。跟家長交流過后，家長也表示對他的家庭作業完成情況束手無策。他的父母一度表示對他學業不抱任何“期望”：放任之。

針對這種情況，我決定采用激將法試一試。由于學生中午都在學校代伙，給我提供了一次珍貴的教育契機。我規定吳昊不完成作業只準吃素菜，不允許吃葷菜。他一聽這個“苛刻”條件，眼神立即就黯淡下來。因為這個緣故，他當天的作業完成得還算是比較及時的。在以后的家庭作業中，吳昊也會出現作業遲交的現象，但是作業不交的現象已經不再出現。看來吳昊同學不是“缺作業”，而是“缺葷”啊！

“缺葷”教育就是看準了學生的“軟肋”，一招“制敵”，直擊要害，使他能及時調整學習態度，糾正不良的學習習慣。

今年接手了一個五年級班，班上有一位叫徐冉的同學，也出現了像吳昊一樣不交家庭作業的現象。一次，全班只有他一個人沒交家庭作業，我問他不交作業的原因。同座小倪調侃說：“王老師，徐冉的名字起得不好，徐是慢慢的意思，冉也是慢慢的意思，徐冉就是慢慢慢慢的意思，所以他來不及寫作業。”我批評了小倪的不嚴肅，示意徐冉坐下繼續聽課，因為我已經想好了應對之策：“嫁接”吳昊的教育方式。

中午輪到我值餐，我把徐冉叫來跟他說，不完成作業不許吃葷菜。徐冉面無表情，我竊喜以為得到了應該有的教育效果，放學前肯定能收到他補寫的家庭作業。放學了，我特地走到徐冉面前，徐冉還是沒有做好。此時，我很惱火，難道他不吃我這一套？平靜了一會兒情緒，和他聊了起來：“徐冉，你的作業為什么還沒有寫好？”徐冉還是面無表情。原來他就是一個熱衷于“面無表情”者，這是我的誤判之一。他說：“老師，我沒時間補寫。”我追問道：“你對老師規定的‘不完成作業，不準吃葷菜’的要求有什么想法？”“老師，我本來就不喜歡吃葷菜，我喜歡吃素菜，我在家都是吃素菜。”他答道。隨著這一謎底的揭開，我陷入了沉思：原來如此，我走錯道了，走“反道”了！

這是一次失敗的“嫁接教育”嘗試，也給我的教育教學帶來了很多啟示。

充分了解學生

著名哲學家蘇格拉底說過，認識你自己。教師的首要任務應該是幫助學生認識自我。一個班有幾十位學生，他們每個人都有不同的家庭教育環境，有其不同的個性，形成了不同的學習習慣，一個好的教育方法可能適用于一部分人，但對于另一部分人則不一定適用。教育教學中鼓勵因材施教，就是根據不同的學生選用不同的教育教學方法。比如對吳昊使用不準吃“葷菜”的方式管用，但是對徐冉再用同樣的方法就不管用。所以教師要做個細心人，充分了解每一個學生，找到真正適合他們教育的“切入點”。多表揚，少批評。讓學生能正確的認識到自己的長處與缺點，這樣教師才能做適當的教育。學生有個性的彰顯，有思想火花的閃耀，有意義深遠的進步。

給學生“慢長”的機會

著名作家池莉說過，孩子在我們眼里永遠是座冰山，我們永遠只能看見浮在水面的一部分，尖尖的一小部分；他們更大的部分更多的內容都藏在水面之下。所以教師不要“看扁”你的學生。

學困生都有一個共同點：對學習任務的完成有一定的困難，他們對學習存在某種程度上的“畏懼”。教師應擺正心態：允許他們“緩一緩”，給學生“慢長”的機會。緩一緩，教師要有“將軍額頭能跑馬，宰相肚里能撐船”的雅量，能寬容大度，能辨清是非，能敏銳的發現學生問題的癥結所在，能采用有效的方式進行引導教育。學生是一個發展中的人，只要不是原則性錯誤，教師都可以“緩一緩”，給學生一個自我調整的機會。

讓學生看到你的愛

其實師生關系的最佳狀態是“互愛”，孩子們具有差異性，對孩子們的態度應該是“只有不同，沒有不好” ，只要孩子努力了，就算成功了。教師的職責是教書育人，我們也可以說是：育人教書。知識傳授的重要性不容忽視，但孩子的品格、興趣和個性更加值得教師關注。應試教育的大環境下，以分數論成敗，但教師不要眼中只有冰冷的分數，眼中要有孩子 ，一個個鮮活可愛的個體。如何博得學生的愛，除了眼中有學生，還得有具體的措施，尊重學生、與學生打成一片，讓他們感覺到你是他們的一份子，讓學生看到你的愛。孩子喜歡上某位教師的課，他這門學科肯定不會太差，原因在于親其師、信其道。所以要想搏得學生的愛，教師需要有大格局。讓孩子看到你的愛，并體驗到你的愛。

一次失敗的“嫁接教育”嘗試，暗示著教育探索永遠在路上，一刻也不能停歇，不然會跟不上學生的變化。愿學生看到你的愛，愿學生看到我的愛，這愿望一直縈繞在我的心頭，溫馨而彌遠！

（江蘇省句容市崇明小學）