話說教師的說話

自古以來，能說會道一直作為教師的基本功，也一直是好教師的標準。在許多人的眼里，教師是靠嘴巴吃飯的。如果有一天，教師不說話了，估計也就下崗了。如果站在講臺上，不說話或者少說話，教師會感到日子不好過，會感到很不習慣，似乎少了什么。

現實中，許多教師苦練“脫口秀”，上課時說得頭頭是道，結果卻弄得學生聽得頭頭是“倒”，這是為何呢？細細分析，問題出在以下“語病”：

一是“脫口秀”常常說得太快。在課堂教學中，教師說得快，我們首先能夠想到的好處是可以節約時間，增加課堂教學容量。然而，教師說得快的弊端也是很明顯的，那就是學生來不及聽、來不及想、來不及記。

反過來，在教學中，教師說得慢又會怎樣呢？其實，教師慢慢說并不會減慢課堂教學進程，很多情況下反而能加快教學進程、提高教學效率。因為說快了，學生沒聽清，教師不得不重復再說，反而浪費時間。而慢言正好踏著學生的思維節奏，說一遍足矣。

我曾經聽到這樣兩節課，相同的教學內容，相同的教學設計，只是上課教師的性子不同。第一位教師，快人快語，結果課上得氣喘吁吁；第二位教師，慢條斯理，結果課卻上得優哉游哉。開始我還擔心第二位教師，這樣的慢性子來得及完成教學任務么？結果，時間尚且有余，擔心純屬多余。

二是“脫口秀”常常說得太多。在課堂教學中，教師說得多，很容易讓教學成為一言堂。首先，說得多就可能說得快，讓學生來不及反應；其次，說得多可能就說得繁，夾雜著許多廢話，對此，學生還得去粗存精、去偽存真，增加了學習負擔；再次，說得多可能就說得細，常常代替學生思考，使教學成為灌輸。

在教學中，言不在多。很多情況下，教師說十句頂不上只說一句的功效，因為邊際效應遞減告訴我們，多說無益，教師說得越多，學生越會產生不想聽的心理抑制，對教師滔滔不絕的講解產生厭倦乃至厭煩。所以，在教學中，教師應該盡量少說話，把時間留給學生去說、去想、去做。有時教師不說話，反而更容易引起學生的注意，例如當學生開小差的時候，有時教師用語言提醒不如突然不說話更能引起他的警覺，此時無聲勝有聲。

三是“脫口秀”常常說得太急。在課堂教學中，教師說得急，許多話語缺少深思熟慮，很容易導致說不全、說不對、說不好。另外，在遇到學生出現的思維問題或者思想問題時，想當然，急于下結論、出措施，不去細查和深究其中的原因。特別在面對自己沒有預設到的學生生成的時候，一時情急，處理不當，就可能脫口說出一些讓學生不解、誤解的話，甚至說出一些讓學生傷心的話。

在教學中，教師需要三思而后言。什么時候說什么話，什么地方說什么話，什么對象說什么話，什么事情說什么話，都有講究，都要推敲。特別在對學生進行評價時，尤需注意自己的用語。例如有一位普通的學生有一次回答出了一位教師的普通問題，教師心里高興，不假思索脫口表揚了一下“你真聰明！”，結果這位學生并沒興奮，反而很氣憤，認為教師在敷衍他或者在諷刺他。所以，教師要慎言，不能隨口一說甚至隨口一夸，否則效果會適得其反。

四是“脫口秀”常常說得太直。在課堂教學中，由于教師說得急，結果就可能導致教師耐不住心也狠不下心讓學生自己花時間去嘗試、去摸索，具體表現在藏不住話、放不了手，直截了當地告訴學生學習的線路或者提供學生學習的工具，讓學生能夠以最短的學習路程和最快的學習時間到達知識的終點。

例如《平行四邊形的面積》一課，在引導學生利用割補法推導平行四邊形的面積計算公式時，許多教師都直接告訴學生“沿著高剪”的操作入口。如此明說，讓教學跳過了“為什么要沿著高剪”這一關鍵問題和“怎樣讓學生想到沿著高剪”這一關鍵步驟，雖然可以節省探究時間，卻也降低了探究難度，讓探究活動變得不完整、不真實。

五是“脫口秀”常常說得太死。在課堂教學中，由于教師說得急，結果就可能導致教師不去也不能細加琢磨說法，造成不顧實際情況，簡單、機械地沿用習慣的語言套路，結果讓學生聽不懂、答不對。

例如一位數學教師教學《分類統計》一課，在對例題按“運動項目”和“動物種類”分類的兩張統計表進行比較時，習慣性地問了一句：“它們有什么相同點和不同點？”其實，這兩張統計表顯而易見的是不同點，所以應該先讓學生比較，然后再比較其中的“合計”欄目這一細小的相同點。也就是此處教師應該改變語序，把問題改成“它們有什么不同點和相同點？”。

又如一位數學教師教學《用倒推的策略解決問題》一課，在學生分別采用順向思考和逆向思考解決問題的兩道練習題后，教師引導學生對兩題進行比較時，同樣脫口而出“它們有什么相同點和不同點？”，結果學生對它們的相同點感到茫然。其實，教師在這里把問題改成“什么情況下順著想？什么情況下倒過來想？”更有針對性。

六是“脫口秀”常常說得太美。在課堂教學中，教師說得美，主要表現在一味追求語言優美，尤其在公開課上。教師的語言首先力求沒有疙瘩、沒有廢話，然后力求語詞和語調的優美。站在會課比賽的講臺上，教師為了能夠秀出自己，對說話的要求會更高，每個字、每個詞、每句話都會精心設計，不能有一點錯誤，不能有一絲松動。另外，說得美還表現在教師喜歡說好話，例如上面所述的那樣，不管學生是否真的聰明，只要學生表現有一點好，就奉上“你真聰明”的美言。

在教學中，我們應該知道，教師的講課不是講演，教師的表白不是表演，很多情況下，教學語言是“平常”的，并不需要特別華美的字詞和煽情的語句，教學應該更多地依靠知識本身的美麗去吸引學生。曾經聽一位形象特別優美、語言也特別優美的語文教師的公開課，盡管整節課學生聽得如癡如醉，但只要聽課教師頭腦清楚，就不難發現優美的背后是學生喪失了說話的權利，這樣的課只是教師一個人“脫口秀”的表演課，展示的只是教師個人的風采。

我們還應該知道，很多情況下，教學語言是“正常”的，教師多說一個字、一句話甚至說錯一個字、一句話，都是人之常情，難以避免，我們不能苛求教師，更不能因此而批評教師不會說話。因為教師不是金口，一旦說出了口就不能更改。只要能夠及時發現、及時糾正，有哪個學生會因為教師說錯了話而笑話教師，并且學習因此走入誤區？

七是“脫口秀”常常說得太響。在課堂教學中，有些教師會拉大嗓門，這是為了讓學生都能聽到并聽清自己說的話。一節課下來，教師說得喉嚨發痛、聲音發啞，但奇怪的是，仍然有學生沒聽進去。其實，教師說得響未必學生就一定聽得進。物極必反，許多情況下，教師的輕聲慢語、柔聲少語反而能夠讓學生豎耳靜聽、豎耳細聽，那種聲嘶力竭、震耳欲聾的聲音反而會讓學生緊張、恐懼、壓抑和排斥。

綜上所述，講課不是講演，講臺不是舞臺。教學不需要教師“脫口秀”，學生不歡迎教師“脫口秀”。教師的口才并不是表現在自己“好說話”、“說好話”和“說話好”上，而是表現在能夠說得學生肯說、敢說、想說、會說，讓學生成為學習上的“脫口秀”。

（江蘇省無錫市錫山進修學校）