陪學(xué)：一個(gè)不容小覷的現(xiàn)象

“陪學(xué)”，一個(gè)不是新詞但應(yīng)該引起足夠重視的現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)，無論是在課堂，還是在課外練習(xí)時(shí)，許許多多的學(xué)生都處在“陪學(xué)”的窘境中，具體表現(xiàn)有以下方面：一是課堂中，老師為了兼顧全體，無論是授課，還是練習(xí)，甚至于設(shè)計(jì)的課堂提問都沒有考慮不同層次學(xué)生的接受能力。二是練習(xí)時(shí)，統(tǒng)一習(xí)題，統(tǒng)一要求。三是課外作業(yè)千人一題，毫無自主的可能性。老師確實(shí)很為難，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，所以講課時(shí)要照顧到都能聽懂，問題、問話、練習(xí)只能讓一部分學(xué)生委曲求全。課外練習(xí)為了減少練習(xí)設(shè)計(jì)和批改的繁重工作量，也只能統(tǒng)一命題，統(tǒng)一要求了。這樣的課堂和課外練習(xí)，對(duì)優(yōu)生、對(duì)差生都是一種失策，當(dāng)要求優(yōu)生反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)的過關(guān)練習(xí)時(shí)，當(dāng)要求差生也去進(jìn)行闖關(guān)、挑戰(zhàn)時(shí)，其實(shí)他們就是在“陪學(xué)”，一方是吃不了，另一方可能就吃不飽；一方吃的正好，另一方就可能在死撐或者是食不甘味。如此等等，這些看似名正言順的解釋也似乎合情合理，但仔細(xì)斟酌，其中仍然有許許多多的可以避免和完善的細(xì)節(jié)及做法。

日前，學(xué)校舉行常規(guī)公開教學(xué)觀摩，一名骨干教師執(zhí)教《比例尺的應(yīng)用》。課中，該教師步步緊扣，娓娓道來，為我們呈現(xiàn)了不同條件下圖上距離、實(shí)際距離、比例尺三者之間的輪換，期間看出了教者課前充分的準(zhǔn)備，許許多多精美的課件，尤其是一道道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)不僅僅給學(xué)生感覺到目不暇接，聽課的教師都一時(shí)懷疑起自己的記錄能力。我也不例外，既然忙得不可開交也無法完整記錄，就索性收起筆，靜觀師生的表演：只見一撥又一撥的學(xué)生不停的刷題，在黑板和座位間輪換，教師忙著進(jìn)行一輪一輪的點(diǎn)撥和講評(píng)，我再仔細(xì)看看學(xué)生，只見有許多的學(xué)生，有的在手上轉(zhuǎn)動(dòng)簽字筆自娛自樂，有的也干脆把筆“刀槍入庫”，面無表情地靜靜看著老師和部分學(xué)生的表演……

課堂教學(xué)的宗旨是什么？是一部分學(xué)生的表演場(chǎng)？是提高優(yōu)秀率？是為了讓課堂更順暢？是教師的真人秀？……

不難想象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的群體里能收獲什么？對(duì)于那些優(yōu)等生可能是焦急萬分，始終吃不飽，從而就會(huì)失去動(dòng)力。就會(huì)感覺這樣的學(xué)習(xí)乏味，自然就會(huì)喪失信心。而對(duì)于那些一知半解，有些甚至無從下手的學(xué)生看來，有時(shí)簡(jiǎn)直就是在聽天書，覺得所學(xué)的知識(shí)離他們太遙遠(yuǎn)，幾乎是在另一個(gè)世界。久而久之，學(xué)習(xí)興趣自然無從談及，課堂內(nèi)外更多的是在應(yīng)付，是在熬時(shí)間，是在浪費(fèi)青春，父母的期望、自己的理想早已消失殆盡。

不難理解，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，教學(xué)中“陪學(xué)”的現(xiàn)象在所難免。一方面差生“吃不了”，眼巴巴地看著優(yōu)生向前跑，另一方面優(yōu)生“吃不飽”，耐著性子慢慢熬。雙方都在等著下課鈴聲響起，每當(dāng)下課鈴聲響起，教室內(nèi)總會(huì)有人驚喜萬分，有人歡呼雀躍，有人漠然沉思。

如何改變現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都真正學(xué)有所獲，需要各方面的共同努力，尤其需要教師的另眼相看。

觀念要分層。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們努力讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今主流的背景下，教師思想上要真正能夠區(qū)別對(duì)待，不要總是整齊劃一的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尺有所長(zhǎng)，寸有所短，五個(gè)指頭還有長(zhǎng)短之分，因此教師要客觀承認(rèn)學(xué)生之間的差距，不能再按部就班的實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)了。

課堂要分層。滿堂灌、一言堂早已被許許多多的的教育同仁詬病，所以我們切不可再從頭講到尾，切不可顛三倒四、翻來覆去的就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無休止的的講解，許多時(shí)候應(yīng)該追尋課堂中的自由，把更多的自主權(quán)還給學(xué)生，留給不同的學(xué)生更多的時(shí)空去理解和消化。教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況合理分配時(shí)間，可以讓一部分學(xué)生先進(jìn)行鞏固練習(xí)，一部分學(xué)生直接開始拓展練習(xí)，另一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一步一步的進(jìn)行練習(xí)反饋。這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)活力，每個(gè)學(xué)生才會(huì)真正行動(dòng)起來。

練習(xí)要分層。千篇一律、千人一題的落后練習(xí)形式應(yīng)該及時(shí)避免，對(duì)于優(yōu)等生，枯燥重復(fù)的練習(xí)對(duì)于他們就是煎熬，就是在浪費(fèi)他們的美好時(shí)光。而相對(duì)來說稍有難度的練習(xí)相對(duì)于差生又是另一種煎熬，他們往往表現(xiàn)出嚴(yán)重拒絕的情緒，但礙于面子，又不想讓老師生氣，又怕老師注意到自己，所以總是低著頭，不停地在本子上亂寫亂畫，給老師一種假象。因此教師可以準(zhǔn)備不同層次的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)，讓學(xué)生自主根據(jù)自己的理解和接受能力選擇習(xí)題，還可以讓學(xué)生相互之間出題，相互之間說題。教師還可以為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，讓他們都能在練習(xí)中收獲成功的喜悅，收獲信心，收獲動(dòng)力。

輔導(dǎo)要分層。輔導(dǎo)也要講究技巧，要給學(xué)生按照基礎(chǔ)、按照接受情況及時(shí)進(jìn)行分組，這樣課堂上有的學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行沖刺闖關(guān)了，而有的學(xué)生還需要老師進(jìn)一步的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。這很關(guān)鍵，同樣優(yōu)秀的學(xué)生在一起可以互相進(jìn)行比較，互相激勵(lì)。而同樣基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生在一起也可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，一起進(jìn)步，從而收獲自信，收獲進(jìn)步。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的邏輯性，講究循序漸進(jìn)。在一個(gè)新的內(nèi)容教學(xué)開始前，教師必須了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注意為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺的工作，為“吃不飽”的學(xué)生另開小灶，使他們都能在探索新知時(shí)能夠位于合適的起點(diǎn)。因此無論是課內(nèi)還是課外都要正視、承認(rèn)學(xué)生之間的實(shí)際差距，用科學(xué)的方法和手段，盡可能改變學(xué)生之間的“陪學(xué)”現(xiàn)象，真正讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提高。

（江蘇省淮安市蔣壩小學(xué)）