兒童的哪些行為值得觀察

“教師應(yīng)該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個(gè)問題。有些教師在觀察時(shí)只憑借自己的感覺或只依賴錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過程，即不對兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以專注的考察，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。

例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時(shí)，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后如何處理等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”。站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

這位教師的觀察可以說只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來的意義，以及活動(dòng)過程中兒童是否會(huì)出現(xiàn)偏差等。其實(shí)，提升幼兒教師的專業(yè)觀察能力可以從以下幾方面著手。

激發(fā)專業(yè)自覺

教師的專業(yè)成長依賴于教師的專業(yè)自覺。就觀察而言，專業(yè)自覺可推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀察契機(jī)，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專業(yè)觀察能力。可見，只有激發(fā)專業(yè)自覺，教師才能不斷“審視自己的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力”，“根據(jù)社會(huì)的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次上的專業(yè)發(fā)展。

提升專業(yè)知識(shí)和技能水平

教師對兒童的觀察以專業(yè)知識(shí)為支撐。熟練掌握專業(yè)知識(shí)，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個(gè)知識(shí)地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識(shí)地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專業(yè)知識(shí)；通過不斷反思，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專業(yè)知識(shí)得以深化，觀察能力得以提高。

一般而言，準(zhǔn)確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。例如，要觀察兒童“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動(dòng)作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具體的觀察行為。

觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時(shí)間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。

增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀察意識(shí)即教師觀察的敏感性和自覺性程度。觀察意識(shí)是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識(shí)可從以下幾方面加以分析：

一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對觀察對象與觀察內(nèi)容的選擇、對觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。

二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對專業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺狀態(tài)，也就是說，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺到。可以說，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。

三是教師的觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。

注重日常反思

個(gè)體反思：

對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)合的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐。”沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。

就個(gè)體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)的捕捉，重視對關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強(qiáng)調(diào)對自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對觀察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對觀察知識(shí)的理解與掌握。

集體反思：

基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問題意識(shí)，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)觀察能力。

強(qiáng)化園本研修

幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身做出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀察的困惑定為專題研究內(nèi)容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)觀察能力的有效提升。