你的興趣，我們追隨

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，教師要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、勇于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

假期中家長們會帶領(lǐng)孩子外出游玩，開學來到幼兒園，他們迫不及待地要與老師、同伴分享自己的所見所聞，你一句、我一句，爭先恐后。我們看見孩子們這么熱情地討論著自己的假期，就請家長配合將幼兒假期游玩的照片發(fā)到班級群，孩子們分享的時候，這些照片能夠幫助他們更加清晰地表達。當照片中出現(xiàn)有個孩子騎著自行車的畫面時，大家都忍不住站起來，大聲附和著：“我也有自行車，我的自行車是紅色的。”“我最喜歡騎自行車了。”既然幼兒那么熟悉自行車，并且那么喜歡騎自行車，我們?yōu)楹尾唤o予支持呢？就這樣，我們的《快樂騎行記》主題活動開始了。

一、班本主題活動中幼兒遇到的問題

情景一：借來的自行車壞了

孩子們議論自行車的那天下午，我們就借了幼兒園一位老師的自行車，放在活動室里。孩子起床下樓后發(fā)現(xiàn)了自行車，陸續(xù)來摸一摸、看一看，有的將車座上的彈夾拉起來又放下，放下又拉起來；有的用手搖著腳踏；還有的對車籃非常感興趣。沒過一會兒，孩子們不再僅限于摸和看，而是直接推著自行車在教室里走動，相互交流著自己的感受。不知道什么原因，借來的自行車站不穩(wěn)了，走動的時候還發(fā)出“咣當咣當”的響聲。有的孩子說：“不是我弄壞的。”有的說：“我雖然騎上去了，××也騎了，我輕，他重，所以，自行車是他弄壞的。”還有的說：“自行車壞了，我們要想辦法賠償。”

自行車壞了，孩子集體討論的結(jié)果是：要賠償，買一輛新的還給人家。賠償就需要錢，錢從哪里來？有的說：“我的存錢罐里有錢，但是我舍不得拿出來。”有的說：“我爸爸媽媽有錢，我回家跟爸爸媽媽要。”還有的說：“我?guī)椭职謰寢屪黾覄眨麄儠o我錢，掃一次地1元錢，我已經(jīng)有5個1元錢了，就是5元。但是5元好像不夠。”最后孩子一致決定，不能拿爸爸媽媽的錢。可是沒有錢賠償該怎么辦呢？

情景二：手工自行車。只有拆沒有裝

班上又出現(xiàn)了幾個可拆裝的手工自行車，有的自行車被拆了以后，沒有人把它裝好，原因各種各樣：“我還沒裝好，游戲就結(jié)束了。”“我不會裝。”“有的零件少了。”“這些零件全都混在一起了，我也不知道是哪一輛車的。”“我想用碟片做車輪，可是怎么粘在一起呢？”“我的車輪怎樣才能滾起來呢？”“我的自行車總是倒，哎……”“我的擋泥板卡在車輪那里，老是掉下來。”……

情景三：撞車事件的發(fā)生

孩子們各自騎著自己的自行車在操場上、跑道上、竹林小道上玩，不時傳來“哎呀、哎呀”聲，原來撞車了。為什么會撞車？有的說：“是他撞到我的，不是我撞到他。”有的說：“我的速度不快，不知道怎么會撞到一起。”還有的說：“我們好幾個人都撞在一起了。我的腿被車撞到了。”……

情景四：關(guān)于自行車的停放

自行車終于來到了幼兒園，一共36輛。自行車“休息”的時候，應該停在哪里？大家都停在一起，前面的自行車剛停好，后面又有人騎車過來，有的孩子說：“太亂了，亂七八糟的。”有的說：“我的車都沒地方停了。”還有的說：“我把車停好了，就有人堵在后面了，我沒辦法走出來。”……

情景五：自行車展覽會

孩子們對于舉辦自行車展覽會非常熱情。但是第一次舉辦展覽會，大家都不知道怎么做、做什么？于是孩子們從“亂亂的展覽會”開始認真思考，怎樣才能有秩序呢？怎么讓來參觀的小朋灰不失望呢？

二、幼兒嘗試自己解決問題

教育應順乎天性，注意因材施教。在仔細研究幼兒主體因素和環(huán)境因素提供的可能性基礎上，精細設計有利于幼兒發(fā)展的活動，吸引幼兒自覺、自為、自由地參加到活動中去，使他們在充滿樂趣、情趣和常識的活動中學習新知識、訓練新技能、形成新能力。

皮亞杰強調(diào)幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過對客體的適應，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，幼兒所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授，而是來自于幼兒本身，是幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結(jié)果。那么教育在幼兒的發(fā)展中起什么樣的作用呢？皮亞杰認為正確的教育能夠加速幼兒的發(fā)展。教師只是幼兒學習的促進者，要尊重幼兒學習的愿望，不能強加給幼兒。教師的作用是間接的，教師除了為幼兒提供主動的、自發(fā)的學習機會外，還可以選擇一定的材料、激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒的發(fā)展。

情景一：如何賠償自行車

孩子們開始討論各種賺錢的方法：“我家里的舊玩具上次在跳蚤市場換了錢，但是現(xiàn)在家里沒有舊玩具了。”“我在商場門口賣過報紙，但是現(xiàn)在不賣了。”……

經(jīng)過討論，大家認為賣報紙可以賺到錢，那么去哪里賣報紙呢？大家一致認為要去人多的地方賣報紙。有的說：“我家小區(qū)門口人多，我們?nèi)ツ抢镔u報紙。”有的說：“幼兒園門口人多，報紙賣得多，錢才能賺得多。”最終他們決定到商場門口去賣報紙。

情景二：我做的自行車

從收集材料到制作手工自行車，這個過程中有笑有淚，有的孩子嘗試用較寬的泡沫做自行車的車輪，發(fā)現(xiàn)自行車能站立起來；有的孩子使用輕薄的碟片制作自行車，總是向一邊傾斜，想了很多辦法還是站不穩(wěn)。他向同伴尋求幫助，有時得不到回應，有時得到回應了，但是沒有幫助他解決問題。于是失望、沮喪的情緒也隨之而來。第二天，看著自己只能“睡著的”自行車，幼兒再嘗試一次，在碟片的旁邊粘上了粗粗的吸管，手工自行車終于站起來了，他自豪地對大家說：“瞧！這是我做的自行車。”

情景三：“我們想到不會撞車的辦法了！”

幼兒園里沒有自行車道，孩子在騎行時各種狀況都會出現(xiàn)。孩子年齡較小，還不能較為熟練地控制車子，且騎行過程中都十分興奮，容易出現(xiàn)安全隱患，尤其是很多孩子一起騎行，更容易出現(xiàn)問題。教師在指導孩子騎行的時候，一定要仔細觀察孩子在騎行中出現(xiàn)的各種問題，及時幫助孩子糾正錯誤的騎車方式，保護自己和他人。孩子有過走馬路的經(jīng)驗，對馬路上的基礎設施如紅綠燈、斑馬線等比較了解，但對于箭頭、車道等了解不多，這就需要教師引導孩子多觀察，了解馬路上的設施，減少騎行中撞車的現(xiàn)象。

情景四：有序的停車場

我們跟園部申請了一塊地作為停車場，孩子們第二天帶著自己的自行車來了，這時大家發(fā)現(xiàn)許多問題：“你的車停在我的車后面我怎么出去啊？”“好幾輛車都擠在一起，我人都沒辦法進去，太擠了。”……那么怎樣才能讓自行車停放得有秩序，方便大家取車和停車呢？圍繞這個問題幼兒展開了討論。原來，一輛車可以隨意地找個地方停放，36輛車要按車位停才不會亂。于是孩子開始制作停車位的標牌，很快獨一無二的停車位標牌就出現(xiàn)在了我們的眼前。瞧！現(xiàn)在我們?nèi)≤嚲筒粫霈F(xiàn)以上那些問題啦。

情景五：“我來，我能行！”

對于舉辦自行車展覽會，孩子們覺得首先要有“真正的”工作人員，于是，孩子們提出展覽會需要講解員、保安、清潔員和引導員。這些人員怎么分配、需要幾個？孩子們自發(fā)地討論，在這個過程中，他們的人際交往、語言表達得到了提升。討論出各種人員的所需人數(shù)后，在分配這些人員時，孩子們積極地參與：“我來，我能行！”

三、跟隨幼兒興趣，教師的引導和支持策略

1.尊重幼兒的學習特點

幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響。要使幼兒成為主動的學習者，就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動。盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引導幼兒的學習活動。幼兒對世界的認識還是感性的、具體的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的。他們必須通過人與物的相互作用，構(gòu)建起真正內(nèi)化的新的知識經(jīng)驗，形成幼兒期所獨有的知識經(jīng)驗。如：幼兒無秩序地騎車時，他們親身經(jīng)歷了堵車、撞車，才意識到交通標識的重要性，于是萌發(fā)了制作交通標識的想法，同時在制作的過程中，增強了安全意識，這些比教師的說教來得更有意義，更加印象深刻。幼兒在認識事物、獲取經(jīng)驗的過程中具有整體性，所以要將幼兒學習獲得的秩序感滲透在幼兒的一日生活之中，通過相互滲透來促進幼兒意識到自己生活在一個集體中，逐漸達到去自我中心。

2.激發(fā)幼兒的探究欲

化平淡為神奇。適當給平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如手工自行車壞了，老師很難過地說：“哎呀，我的車鈴鐺掉了，我沒有辦法提醒前方的路人了，怎么辦呢？”幼兒就會意識到，自行車上每個部件都是有用處的，從而激發(fā)他們將鈴鐺修補好的愿望。

對淺顯的現(xiàn)象給予深度的揭示。幼兒對常見的事物往往容易失去興趣。此時若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒，就會重新激發(fā)起他們學習的興趣。比如：自行車的車輪為什么會滾動呢？除了圓形，其他形狀能滾動嗎？同樣都是圓形，窄的和寬的滾動的速度會一樣嗎？圓形和其他形狀滾動的速度是一樣的嗎？怎樣讓三角形或者正方形滾動起來呢？任何事物都有無窮的奧秘，我們要善于把握幼兒的心理，引導幼兒保持認識事物的興趣。

3.不斷鼓勵，讓幼兒在嘗試中積累相關(guān)經(jīng)驗

鼓勵幼兒動手操作。實踐是幼兒在學習過程中認識事物的最佳途徑，幼兒大都喜歡動手操作，盡管嘗試可能會失敗，但幼兒對學習的興趣則會長盛不衰，對學習的知識也會掌握得更多。動手操作能使幼兒的認識由表面趨向?qū)嵸|(zhì)，從而激發(fā)更大的求知興趣，促使幼兒更積極地參與學習活動。教師要鼓勵幼兒從事各種活動，讓他們在活動中發(fā)掘和發(fā)展自己的能力及興趣，并借此培養(yǎng)自己的注意力。如：孩子們對于馬路上的設施有了感知以后，發(fā)現(xiàn)減速帶可以提醒開汽車的人減慢速度，于是建議在拐彎的地方增設減速帶。減速帶是什么樣的？用什么制作減速帶？幼兒們在一次次的嘗試中發(fā)現(xiàn)，減速帶要比地面高，于是就出現(xiàn)了“吸管減速帶”，自行車騎過吸管減速帶時，幼兒們說：“哎呀，有一顛一顛的感覺，速度快顛得就厲害，不太舒服；速度慢顛得就不厲害；這樣我們就不會翻車啦。”在這個過程中教師給予幼兒及時的回應和鼓勵，當幼兒受到鼓勵的時候，他們會從自己的行為中獲得愉悅感，遇到挫折也會不斷嘗試。

四、教師要善于捕捉幼兒的興趣點

1.激發(fā)幼兒的興趣點并向前延伸。拓展他們的經(jīng)驗

好奇心是人的天性，求知欲是人的本能。這些都是人與生俱來的特點。在引導幼兒觀察活動中，教師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價值、有意義的教育活動。這次校園騎行的活動，幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題的過程中，被主題活動中的內(nèi)容吸引，他們的興趣也不斷加深。老師還要抓住生活中蘊藏著的許多學習機會，要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學習的機會。激勵幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)更多的事物。同時，為幼兒提供更多表現(xiàn)與展示的機會，讓幼兒擁有成功感、增強自信心，促進幼兒自主發(fā)展，不斷探索獲得成功。

2.提出挑戰(zhàn)任務，引發(fā)幼兒探究動機

跟隨幼兒興趣的同時，教師還要適時地提出問題及相應的任務，這樣才會激勵幼兒不斷嘗試和探索，在此過程中，幼兒各方面的能力都能得到進一步的提升。

3.尊重幼兒。鼓勵幼兒在活動中表達自己

進入幼兒園過上集體生活后，孩子們成為集體中的一員，此時，他們會遇上各種各樣的問題。幼兒要學會在交往中友好協(xié)商以及掌握交往的技能，如：邀請不認識的孩子到班里參觀自行車，明確告知其他人自行車展覽會的地點、時間，以及如何前往自行車展覽會場地等。中班年齡段的幼兒有些語言表述能力不夠清晰，但是，為了完成任務，他們接受了挑戰(zhàn)，這是非常寶貴和值得贊揚的。

綜上所述，要以幼兒真實的興趣和需要，開展他們需要的活動。教師不僅要緊隨幼兒的興趣，更重要地是要發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，真正做到以幼兒為本，傾聽幼兒的需要，在他們的內(nèi)在驅(qū)動力和教師給予強力的支持和鼓勵中，讓他們盡情地創(chuàng)造屬于自己的精彩。