幼兒園科學(xué)探究活動誤區(qū)與指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边懦扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為……但是實施過程中，幼兒園科學(xué)探究活動常常陷入一些誤區(qū)。本文擬在分析這些存在問題的基礎(chǔ)上，探討幼兒科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)原則，并尋找相應(yīng)的策略。

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)探究活動的誤區(qū)

（一）科學(xué)探究活動遠(yuǎn)離幼兒生活

《指南》提出科學(xué)探究的三個目標(biāo)分別是：（1）親近自然，喜歡探究；（2）具有初步的探究能力；（3）在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象?？梢?，《指南》將情意目標(biāo)作為首要目標(biāo)，技能目標(biāo)“具有初步的探究能力”作為關(guān)鍵性目標(biāo)，而目標(biāo)（3）的認(rèn)知目標(biāo)是載體目標(biāo)。在現(xiàn)實中，很多幼兒園在實施科學(xué)教育時出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向，使幼兒早早地便受到應(yīng)試教育的浸染，不少教師把知識的掌握放在教育目標(biāo)的首位，對情感目標(biāo)較少涉及，即使涉及也較籠統(tǒng)而難以操作，致使“情意目標(biāo)”僅僅成為教師教案中的一種“擺設(shè)”。

教師雖然為幼兒提供了有趣的科學(xué)探究內(nèi)容和豐富的探究材料，但探究活動內(nèi)容卻遠(yuǎn)離幼兒的生活。教育目標(biāo)和內(nèi)容所追求的價值主要指向為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，這種嚴(yán)重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經(jīng)背離了科學(xué)教育活動的根本目的，會嚴(yán)重阻礙兒童的身心發(fā)展。

（二）教師主導(dǎo)的科學(xué)探究活動

在科學(xué)探究過程中，探究內(nèi)容的選擇與安排、探究材料的提供與使用、探究形式的選擇與運用、活動時間的長短、活動場地的布置、活動結(jié)果的反饋與評價等等，無一不是由教師來決定和操控的。這種完全由教師主導(dǎo)的科學(xué)探究模式既無益于構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系，更難以使科學(xué)探究活動真正成為幼兒自主體驗和探究的活動。

（三）忽視幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點

幼兒的探究方法具有試誤性，他們的探究往往不會按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有時候并不一定是幼兒感興趣的。幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，往往具有“泛靈·眭”特點。如中班幼兒做《雞蛋沉浮》的實驗，隨著鹽的增加，雞蛋漸漸浮起來時，幼兒這樣解釋：“鹽很厲害。”“鹽有魔力，可以讓雞蛋學(xué)會游泳?！薄胞}有巨大的能量?！薄胞}的力氣很大，可以將雞蛋托起來。”……幼兒都覺得鹽有生命、有魔力，他們對水與鹽水密度不同這樣的知識毫不感興趣，這也印證了皮亞杰所論述的：2～7歲的幼兒處于前運算階段，他們的思維特點形象具體，不能理解抽象概念和進(jìn)行抽象思維，受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。而教師卻否定幼兒的解釋，取而代之將密度和浮力等科學(xué)概念灌輸給幼兒，殊不知，幼兒對教師的解釋似乎并不領(lǐng)情。

（四）探究活動缺乏持續(xù)性

據(jù)《辭海》（1980年版）的解釋，“探究”指“深入探討，反復(fù)研究”。探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，對于保護(hù)幼兒珍貴的好奇心至關(guān)重要。幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。但在幼兒園科學(xué)探究活動中，幼兒對某一方面的探究僅限于一次科學(xué)活動，下一次活動則探究另一種現(xiàn)象了，教師每次科學(xué)活動總是變換著花樣、變換著內(nèi)容，以為這樣才能激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望。于是，每一次活動猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、幼兒園科學(xué)探究活動的指導(dǎo)原則

（一）生活性原則

陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，這就告訴我們，教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效，其重要的特征便是和生活的緊密接觸。因此在時間跨度上，它涵蓋了幼兒在園一日的全部時間。它可以發(fā)生在日常的生活事件之中（如小便、喝水、洗手、就餐、飯后散步、午睡前后等），晨間來園后的時間，自由游戲和自由活動的時間，甚至一日活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)……科學(xué)就在幼兒的生活中，科學(xué)就在幼兒的身邊。而從教師的角度來說，幼兒生活中到處都有科學(xué)教育，科學(xué)教育的生命力不是體現(xiàn)在正規(guī)的教學(xué)活動中，而是在豐富多彩的生活中。

（二）尊重性原則

我們要給予幼兒自由探索的權(quán)利和犯錯的機會。在科學(xué)探究活動中，為了讓活動順利開展，既要有一定的規(guī)則，也要有思想上的自由。幼兒說錯了沒有關(guān)系，可能他還沒有發(fā)現(xiàn)或者沒有理解，教師可以引導(dǎo)，幼兒做錯了也沒關(guān)系，因為探索本身就意味著要不斷地犯錯誤、不斷地嘗試，才能有一次次新的發(fā)現(xiàn)。在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不能武斷地把自己的思想強加給幼兒。

（三）情境性原則

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，我們應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)幼兒的探究興趣。正如一位德國學(xué)者的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出意義和價值。進(jìn)行科學(xué)活動，不能僅僅是交給幼兒科學(xué)知識，而是要創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)活動情境，提供相應(yīng)的活動材料，防止幼兒園科學(xué)教育的“小學(xué)化”傾向。

（四）探究性原則

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！庇變簩θf事萬物有著強烈的好奇心和探究欲望，科學(xué)探究正是能夠滿足幼兒好奇心的，在探究過程中他們會覺得一切都是那么有趣。我們應(yīng)努力改變“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒記”的消極被動的學(xué)習(xí)模式，閉上自己的嘴（不要直接告訴幼兒）、管住自己的手（不要幫幼兒做）、睜大自己的雙眼（觀察）、開動自己的腦（分析、適時指導(dǎo)）。要充分利用周圍環(huán)境，讓幼兒動手、動口、動腦，主動積極地去活動、去探索、去發(fā)現(xiàn)，通過運用多種感官，進(jìn)行各種嘗試，獲得直接的體驗與感受。

三、幼兒園科學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略

（一）回歸幼兒現(xiàn)實生活

1.探究內(nèi)容生活化

幼兒園科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒的好奇心，使幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣。生活化首先就是幼兒園科學(xué)教育的課程要充分挖掘幼兒身邊的資源，將幼兒所在的家庭的各種資源、幼兒周圍的各種自然條件和自然現(xiàn)象等納入幼兒園科學(xué)探索活動，作為重要的課程資源。只要老師做個有心人，幼兒身邊處處有科學(xué)，處處都可以進(jìn)行科學(xué)探究活動。如：為什么春天到了，小螞蟻、小蚊子、蒼蠅都出來了呢？為什么春天萬物開始發(fā)新芽，黃角樹卻落葉紛飛呢？為什么太陽一出來，我們就可以看到影子，陰天卻看不到？怎么樣才能讓陰天也能看到影子呢？影子是怎么產(chǎn)生的呢？等等。

2.材料選擇生活化

選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望?！毒V要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如：《碘酒噴畫》活動方案是利用淀粉遇碘變色的化學(xué)原理設(shè)計的。碘和淀粉在一起會發(fā)生怎樣的變化呢？幼兒對這種未知的變化好奇不已，有的認(rèn)為會發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會變得五顏六色，探究之初幼兒滿心期待。但活動中卻發(fā)現(xiàn)這種變化與他們的期望相差甚遠(yuǎn)，后來一點興趣也沒有了。為什么會這樣呢？其一，幼兒對這兩種材料感到陌生；其二，所發(fā)生的現(xiàn)象與他們的生活經(jīng)驗沒有交集。第二次活動，我們將《碘酒噴畫》的活動改為《蔬菜與淀粉》。淀粉從哪里來？蔬菜里不就有淀粉嗎？我們何不在幼兒活生生的生活中去玩科學(xué)呢？幼兒把碘酒依次沾在每—種蔬菜上，他們沾土豆、藕片、紅薯時，隨著碘酒的浸入，這幾樣菜慢慢變成藍(lán)紫色了，幼兒興奮起來，開始討論：為什么有的會變顏色，有的不會變呢？幼兒的回答也充滿靈性：“因為碘酒喜歡和土豆做朋友呀，它們就會變魔法，其他的蔬菜不喜歡和碘酒做朋友，所以就不會變顏色略?！薄巴炼埂⑴浩镉幸环N可以讓他們變顏色的小精靈?！薄诩依铮變阂部梢院透改敢黄鹜媸卟撕偷饩频挠螒?。所以，尋找生活中的探究材料，不僅可以增加幼兒的生活經(jīng)驗，而且能將探究活動進(jìn)行進(jìn)一步延伸。

（二）變教師主導(dǎo)為幼兒主動探究

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

科學(xué)探索區(qū)角的創(chuàng)設(shè)滿足了不同層次幼兒的需要，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，他們在玩中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)。教師在區(qū)域活動中既是活動的引導(dǎo)者，也是材料的提供者，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者，在幼兒需要時又成了幼兒的合作者。教師要時刻注意建立一種寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不設(shè)限、不干涉，讓幼兒盡可能去動手、動腦、動口，去操作、去探索；要激發(fā)、保護(hù)好幼兒的好奇心，及時對幼兒的成功探索給予肯定、表揚，使幼兒體驗到探索成功的樂趣，這在一定程度上會使幼兒的思維更進(jìn)一步。

2.讓幼兒用自己的方式進(jìn)行探究

強調(diào)幼兒是認(rèn)知的主體，就是要把幼兒對科學(xué)知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的：強調(diào)幼兒從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出有可能進(jìn)行探究的問題，就要促使幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動探索的過程，就是要讓幼兒有機會親歷探究自然奧秘的過程。使他們運用感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并交流探究的結(jié)果，體驗科學(xué)探究的過程，由此獲得直接經(jīng)驗。

（三）高效提問引發(fā)幼兒思考

科學(xué)探究的教學(xué)活動中，有趣的、帶有懸念的導(dǎo)入方式，豐富有趣的探究工具，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，調(diào)動其參與活動的興趣和積極性，還能讓幼兒帶著問題進(jìn)行有目的的探究。所以，教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。在提問方式和技巧上，應(yīng)盡量避免“它是什么”“它叫什么”等封閉式的提問，因為這類提問答案是固定的、唯一的，不能引起幼兒更多思考。而要多采用開放式問題和遞進(jìn)式提問，如“猜猜這是什么“你來試試，看看會有什么發(fā)現(xiàn)”它們一樣嗎？有什么不一樣”“你怎么知道是這樣的”“你還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎”“你是用什么方法讓紙站起來的呀”等，這樣的問題難度不大，每個人都可以有不同的想法和答案，有利于鼓勵幼兒大膽發(fā)言，可以增強幼兒參與活動的積極性和自信心。

（四）給予幼兒充分的探索時間和試誤機會

1.支持幼兒持續(xù)深入探究

對于幼兒比較感興趣的活動，比如《吹泡泡》，他們自己尋找材料調(diào)制泡泡，然后用不同的吸管、筆桿等材料來吹泡泡。第二次、第三次，幼兒仍然對吹泡泡樂此不疲，但卻沒有玩出什么新花樣。怎么辦呢？教師可以引導(dǎo)幼兒在新材料上下功夫，比如，除了吸管、筆桿外，還可以尋找什么材料呢？在教師的啟發(fā)下，幼兒尋找了各種材料：各種籃子、有孔的玩具、漏斗、紙筒、去掉瓶底的塑料瓶等等，幼兒發(fā)現(xiàn)只要有孔的物品，都可以用來吹泡泡，而泡泡的大小、多少不僅與孔的大小有關(guān)，還與孔與孔之間的距離有關(guān)。除了尋找不同的材料，我們還可以進(jìn)行關(guān)于泡泡的延伸活動，如《神奇的泡泡畫》：在泡泡水中增添不同的顏料，對著紙吹泡泡，雖然泡泡爆了，卻在紙上留下美麗的泡泡印記。

2.寬容對待幼兒的探究失誤

蒙臺梭利說過：“一個不會觀察的老師是不稱職的。教師的眼睛要像鷹一樣敏銳?！币驗橛^察是一切指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師在觀察過程中，要注意觀察幼兒的表情、動作、語言等。當(dāng)幼兒探究活動遇到困難時，不要急于給予具體的幫助和答案，耐心等待，讓幼兒有充足的時間多次探究，讓幼兒體驗到自主探究獲得的成功的喜悅。給予多次試誤的機會，寬容對待幼兒探索中的失誤，以及因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，允許他們犯錯誤，并以此為教育契機，引導(dǎo)幼兒解決探究中的臟、亂等現(xiàn)象，學(xué)會怎樣收拾整理物品。在幼兒探索過程中，幼兒了解了基本方法、步驟和探索目的后，教師盡量做到“閉上自己的嘴，管住自己的手，睜大自己的眼，開動自己的腦”，讓幼兒自主、自由地探究。