新手教師角色游戲“研訓微課程”開發研究

《3-6歲兒童學習與發展指南》對角色游戲提出了新要求，但目前幼兒園新手教師角色游戲指導能力弱化，不斷涌入的新教師需要重復培訓，“角色游戲研訓微課程”的構建能有效節約研訓成本，同時參與構建研究的過程也能提升參與教師的角色游戲組織能力。

一、新手教師角色游戲問題困惑的“自下而上”梳理模式

幼兒角色游戲的進程是不可預測的，很多指導策略無法預設，所以給教師指導帶來很大的挑戰。角色游戲的焦點問題是解決實踐運用培訓，通過具體的事例培訓來幫助教師豐富角色游戲組織的程序性知識。

（一）基于教師經驗的“自下而上”問題收集模式

“教師問卷”——“問題分類匯總”——“問題排序”——“分層解決”。

通過獨立發放問卷進行問卷調查，匯總收集問題。通過問卷的收集，促使教師反思游戲組織過程中的問題，最終一共收到角色意識培養、同伴交往指導等11個類別的31個問題。

同時請新手教師們將問題需要解決的迫切程度進行排序，按照問題的難易程度和教師的需要程度，安排觀摩學習、經驗分享、沙龍討論等不同形式的研討。

（二）基于問題調研的“自下而上”問題收集模式

“進班觀摩”——“發現問題”——“確立典型問題”——“共同研討”。

主要是領導在日常檢查過程中和調研時發現的問題。部門領導每日巡視、推門聽課是掌握各班教學活動組織的重要手段，能站在相對較高的角度了解各班的游戲水平。教師的指導能力，也能看到幼兒園整體角色游戲指導方面的問題，比如：如何保證幼兒的游戲時間；各年齡段游戲主題情節趨于雷同，創造性使用材料如何投入美工活動等等。對于一些共性的問題可以安排專門的研討，提升教師角色游戲組織能力。

研討時由同伴的話題可以引發大家更多的思考和反思，也能發現暴露深層問題，對于這類問題也不能忽視，可以組織大家再討論，或者安排后續的研究。

二、微課程體例的“兩維并舉”確立策略

（一）理論夯實基礎

理論知識是新手教師科學組織角色游戲的根基，但在職前、幼師學習中所接受相關學習較少，新教師對于角色游戲的特點、各年齡段的發展水平、指導要點等完全處于“懵懵懂懂”的狀態，所以是研訓微課程的基礎部分。

（二）實踐提升能力

稍有經驗的青年教師也會出現理念與行為不一致的“似懂非懂”的情況。一些教師雖然積累了一定的關于幼兒游戲的感性經驗，但總怕幼兒游戲出現閃失，在常規等方面有過多的規矩和要求，給幼兒很多的限制，不自主地進行直接的干預，進行高控；有些教師或許能發現幼兒游戲一直停滯不前等問題，卻苦于沒有辦法解決。角色游戲的進程不可預測，教師需要觀察指導的點多、面多，在實際組織中問題重重。試圖將理論學習直接運用于教學實踐有很大的難度，必須依賴具體情境中一個個真實的案例進行實踐培訓，豐富教師的具體實踐指導策略。

角色游戲研訓微課程的內容可以分理論類和實踐類兩大塊。（見表1）

三、微課程的“六位一體”開發策略

（一）引導新手教師參與拍攝悟直諦的“卷入策略”

微課程的制作者并非只有研訓組織者，全體的新手教師都是微課程制作的主體，在參與微課程制作過程中感悟游戲組織的真諦，同時提高角色游戲組織能力。

根據角色游戲微課程不同的任務，需要對微課程的內容任務進行分工認領，拍攝制作微課程在分工上可以是由教師個體去做，也可以由教師結伴去做。

1.教師個體為單位的拍攝：以教師個人為主體，拍攝自己組織活動或他人組織活動的經典片段，提升強化間接性指導策略。在拍攝的過程中能看到每個教師個體的思考，發揮每個人的主動性，如：杜老師在過年放鞭炮的游戲片段中介紹如何通過關鍵性的提問，推進游戲的深入；王老師介紹自己放大亮點的做法在推進幼兒創造性使用材料中的作用。

2.以結伴形式拍攝：除了以教師個人為主體，還可以結伴形式拍攝，可以是自由結伴，也可以是指定結伴。

自由結伴是按教師意愿組合而成，而指定結伴又蘊合了組織者更多的意圖。如異質結伴：師徒結伴或新老結伴就某一問題進行觀摩拍攝并制作微視頻，在這過程中年輕教師會從資深教師那兒習得思考的方向，發現問題，共同討論解決問題的思路。

除了異質結伴還有同質結伴：在集團聯動時，安排同一年齡組的老師一起觀摩，因為他們有組織相同年齡段幼兒游戲的經驗，也會遇到相似的問題，在一起觀摩制作的時候，有更多共同的感悟。

教師在參與制作微課程的過程中，能就某些具體情境內化角色游戲的理論知識，有思考、有學習、有反思。

（二）窮實新手教師內化理論共解讀的“翻轉策略”

一般常規的理論培訓能幫助教師統一角色游戲的理念、學習角色游戲的相關陳述性知識。包括角色游戲的定義、價值，各年齡班幼兒角色游戲的特點，各年齡班角色游戲的一般的組織方法，角色游戲組織的一般步驟、各環節的組織、一般的介入方法等。對于這些基本的理論知識，教師們職前學習較少，對角色游戲最基本的特點和組織要點都很模糊。

我們在培訓時一反組織者講大家聽的被動學習方法，開展翻轉式角色游戲理論培訓。

研討前組織者先下發整理好的角色游戲理論的文本資料，同時給每位被培訓者分發一個任務，被培訓者通過自我學習收集資料制作成短小的PPT向全體教師介紹，組織者加以總結和引領，對理解有偏頗的組織大家討論。在這樣的培訓中，每位被培訓者都是培訓的主體，積極地參與理論的解讀和消化，并在和大家交流的過程中達成共識，從而明確角色游戲的特點和各年齡組織的要點，豐富角色游戲指導的理論鋪墊。

（三）致力新手教師觸類旁通巧組織的“聚焦策略”

微課程拍攝制作基于不同的觀察目的和作用可分發展型微型課、特色型微型課和示范型微型課。

1.發展型微型課——旨在對游戲中的一些問題進行分析判斷，得出結論，給出建議。

我們在選擇一位小班新手教師組織的游戲作為觀察對象的時候，曾經發現幼兒在娃娃家的游戲中，鮮有照顧娃娃的行為，我們認為幼兒的游戲興趣水平與自身經驗有關，與教師的關注度有關，更與游戲材料的豐富性有關。在建議后后續再次觀察教師的指導，發現老師經常和孩子討論照顧娃娃的事，表揚亮點，同時娃娃家里提供了小衣服、澡盆、奶瓶、面油盒、毛巾等，便于引發幼兒與娃娃互動的材料，幼兒照顧娃娃的行為多了。

2.特色型微型課——旨在提煉所在班游戲的特色風格，同時分析原因。選擇班級常規、游戲材料運用、游戲情節推進等方面有特色的班級作為觀察對象。

中一班幼兒在創造性使用材料中很有特色，水果保護網一會兒是奶茶店工作人員的手套、一會兒是取微波食物的防護手套，簡單的小棒和口香糖盒子組合成了冰棍。

為什么他們班的幼兒使用材料的創意這么好？王老師給出的答案是：有用沒用的材料都放材料小超市，幼兒會給我們驚喜，幼兒驚喜的表現要及時地在全班幼兒面前宣告！這些樸素的語言卻道出了他們班幼兒創造性使用材料的真諦！

3.示范型微型課——旨在提煉風格，示范引領，同時分析潛在的原因。選擇游戲組織經驗豐富的老師和班級作為觀察對象。

小二班角色游戲主題豐富，幼兒游戲情節豐富，幼兒交往能力增強：游戲中的幼兒，像模像樣地模仿教師，給其他幼兒上課，并提醒扮演“家長”的幼兒開家長會。我們一起觀摩，并分析潛在的原因：幼兒有了相關的生活經驗急于表達，教師尊重幼兒意愿，支持他們玩自己的游戲，肯定他們的做法，并有必要的材料支持。

聚焦這些典型的課例，教師們共同研究自己組織的游戲的問題，獲得的經驗能觸類旁通解決相應的問題。

（四）凸顯新手教師問題解決最優化的“對比策略”

為了更好地說明并解決一個問題，我們還可以拍攝制作對比性的微課程。通過對比，能進一步發現問題，分析潛在的因素，從而改善教學實踐。

我們很多班級都增設了材料小超市，提供本體結構材料，供幼兒在游戲過程中自由取放使用。有的班級幼兒經常性取用，而且能用這些低結構的材料大膽代替，制作所需的玩具，而有的班的材料小超市卻門可羅雀。為什么會有這么大的反差？我們對不同班級的材料小超市進行拍攝，大家對比觀察發現材料小超市呈現方式、材料的種類及教師的關注程度都影響著材料的創造性使用。

1.呈現方式：有的班級將材料平鋪展示在幼兒游戲進出的顯眼處，這時幼兒會積極使用；而有的班級則將很多的材料放在抽屜里或其他隱蔽處，幼兒取用不方便，替代使用等就少了。

2.材料類型：有的班級材料很多元，有瓶、盒、罐、袋、小棒、管子、扭扭棒、水果保護網等，有的班則只有瓶罐和盒子，很顯然，材料的多元化更利于幼兒出現多元的替代、組合、制作。

3.教師關注度：教師的關注度也是幼兒創造性使用材料的重要因素。教師注意經常表揚幼兒使用材料的行為，有的教師還提醒幼兒遇到困難到材料小超市找找有什么能幫上忙的，經常的強化和提醒能促進幼兒創造性地使用材料。

對比性的微課程，更有助于教師發現影響問題的因素。

（五）關注新手教師個人縱向深發展的“全程策略”

微課程關注教師游戲組織能力提升的縱向發展過程：在他們還懵懵懂懂時幫助他們發現問題、解決問題；在他們逐步成長的過程中，幫助他們提煉特色與經驗。

崔老師是—位有潛質的年輕教師，專業功底好，但是角色游戲指導時太直接，她自己說明白角色游戲應以間接指導為主，但就是不知道自己在哪些方面指導直接了。我們對她組織角色游戲分工進行全程的記錄，采用糾錯式研討，逐句判斷當前情境是否適用直接指導，討論如何轉化成間接指導語。通過剖析，明確了判斷指導語是否間接的標準：（1）指導幼兒游戲的方法是否有擴展眭？（2）是否給予幼兒采用或不采用此方法的權利？（3）指導游戲的價值追求：是追求游戲指導的眼前的有效性，還是追求游戲對幼兒發展的意義？

經過這樣的剖析，崔老師慢慢調整改進。在糖炒栗子店，有顧客反映栗子容易散落，教師發現問題后，不再著急地幫幼兒出主意，而是讓幼兒自己想辦法解決。有的幼兒說可以找各種容器、袋子等，還有的想到把栗子店改成可移動的，解決問題的辦法更多元了，教師的退后，促使幼兒變得更加能干。

（六）倡導新手教師敏銳把握新理念的“修正策略”

微課程的制作也并非一次定稿，需要不斷地修正完善，特別是新理念發布后，要敏銳地把握新理念對微課程進一步的完善。比如，對于角色區該不該限定人數，教師就持兩種觀點。一方教師認為：要限制人數，因為不限制人數的話，新開設的主題，幼兒之間容易發生爭搶，產生糾紛。另一方持新理念的教師則認為：不用限制人數，因為角色游戲的目的就是要提高幼兒的交往能力、解決問題的能力，讓幼兒自己去協商可以有多少人進入角色區，這是一次能夠真正鍛煉幼兒的機會，我們不能剝奪這樣的機會。反方教師的理念很正確，但正方教師的實際問題如何解決？通過討論，大家得出了一些具體實用的方法：中大班可以讓幼兒自己商議每批進入多少人合適，低年齡段可以通過角色、服裝等隱性暗示人數，但不做硬性規定，同時建議已開設的主題中，多創設一些不同特點的環境，以此滿足幼兒的需要。

角色游戲研訓微課程的制作基于當前的幼兒、教學理念，有一定的時代烙印，后期使用時需要有甄別地學習，應用發展的眼光看待、更新、完善，以便更適合當下的需要。

四、微課程效能的“三小三大”檢測策略

（一）小課程折射大理念

小小的角色游戲“研訓微課程”涉及角色游戲基礎知識、各環節組織、常用介入方法、典型主題不同年齡班指導、各種爭議問題的問答、游戲觀察案例等全方位的內容，教師可以根據需要有選擇地運用。特別是針對一些有爭議的問題，堅持正確理念，給予教師智慧的處理方法，解決了教師難以將理論轉化為實踐的問題。

（二）小視頻融入大場景

一個個微視頻的制作，都結合鮮活的場景，易學易懂。微課程專題制作時，對視頻進行剪輯，展現典型問題、經典策略，課程時長短，教師學習方便。對相關問題指導策略，都是結合真實的視頻課例提出，方法具體、實用，借鑒操作性強，便于教師遷移運用。

（三）小老師謀得大發展

一般的新手教師教研以集體研訓為主，角色游戲研訓微課程的開發拓寬了研訓的方式和時空：可以專題研討、沙龍交流，作為討論的話題，進行“一微一點”“一微多點”“一點多微”的互動碰撞；可以將微課程放置在教師學習資料庫中供新手教師自主學習，反復學習；還可以將研訓微課程放置在網絡教研平臺、QQ群、微信群中，茶余飯后網上網下大家一起互動來研討。新手教師角色游戲研訓材料的豐富、研訓方式的多元、研訓時空的拓寬，讓他們的發展進步有目共睹。大家普遍反映現在新手教師組織角色游戲入軌快，以前要兩年左右才能摸清門道，現在的新教師半年后就組織得有模有樣了。從理論的獲得到游戲的一般開展組織再到問題的解決，都能堅持站在幼兒立場，潛心觀察，思考如何智慧介入。兩年中，新手教師角色游戲展示、論文獲獎發表頻頻。

通過研究成功開發了幼教新手型角色游戲“研訓微課程”，在研訓方式的拓寬中節能增效；提煉了角色游戲研訓微課程的開發策略，在教師思維的卷入中收獲成果：兩年中角色游戲展示7次，其中省級展示3次，論文獲獎11篇，其中國家級獲獎3篇，省級刊物發表4篇；也慢慢擴大了幼兒園的品牌影響力，在真實問題研究中孕育求真務實的園所微文化。