關于幼兒特殊行為表現的個案研究

一、研究背景

隨著社會經濟不斷地進步，人們的生活方式發生了很大的改變?！蔼毝比后w的出現也讓現今的孩子普遍成為家中集萬千寵愛于一身的“小皇帝…‘小公主”，孩子的個性更強了，但也影響了孩子們的社會性發展。 作為一線教師來說，每年接到小班新生，孩子們要從最熟悉的家庭環境融入陌生的集體環境中進行新的學習生活，這往往需要一個適應期，同時也伴隨著各種不同情緒和特殊行為的出現。

小吳是我們班的一個男孩子。當我們去新生家訪的時候，他并沒有展現出特殊的表現，但是當進入幼兒園后，則陸續出現了各種各樣特殊的行為。在每天的晨間檢查中他會覺得惡心嘔吐。晨間鍛煉或是體育運動時，他站在一個點上一動不動，任你如何輕聲引導，他都會固執地雙手背在身后，大聲回應著： “我不做，我什么都不做。”在日常生活中，他常常表現孤僻，不愿和老師及其他小朋友交流，獨自站在一邊，不能融入集體，對幼兒園的一切都很抗拒。

因此，為了進一步了解小吳的這種特殊行為及其形成原因，我們開展了關于小吳特殊表現的個案研究，希望通過該研究對小吳的行為表現有一個清晰的科學認識，從而有針對性地對他進行教育。

二、研究內容

基于小吳在園的行為表現的特殊性，我們制訂了以下的研究內容：

1 通過觀察，記錄幼兒在園的行為表現并分析其行為特征。

2 查找文獻，了解幼兒特殊行為表現的相關研究現狀及尋找理論支持。

3 進行家長訪談，獲悉幼兒在家行為表現及其家庭教養狀況。

4 歸納分析幼兒特殊行為表現特征及形成原因，并提出相關的教育建議。

本次研究的方向是從幼兒日常生活方面著手，在幼兒的一日生活中觀察其特殊的行為表現，并記錄分析，有針對性地提出教育建議，結合家園共育，促進幼兒的健康發展。

三、研究方法

本研究主要研究方法：個案法、文獻法和訪談法。

1.個案法

個案觀察法是以特殊個體、特殊個別團體或特別事例為研究對象，對于個案本身的某些獨特的特點進行全面調查的研究方法。本研究經過前期的觀察，確定了一名幼兒——小吳，收集其在園的特殊行為表現的典型案例，從而進行個案分析研究。

2 文獻法

文獻法是指研究者收集、鑒別和整理現有的相關文獻，從中獲得研究相關的信息，從而達到某種具體研究目的的方法。最終結果是獲得對事實的科學認識。本研究通過網絡搜索、期刊查詢、閱讀著作等途徑收集關于幼兒特殊行為表現的原因和影響因素等，為本研究提供理論支持。

3 訪談法

訪談法是研究者“尋訪”“訪問”被研究者，并且預期進行“交流”和“詢問”的一種研究活動。通過口頭交談的方式，研究中可以從被研究者處收集到第一手資料，從而為研究提供支持性資料，具有一定的目的性和功能性。本研究主要對被觀察幼兒的家長進行訪談，以期通過對家長的訪談進一步了解幼兒特殊行為表現的原因及其影響因素。

四、研究過程

1.幼兒特殊行為表現特點與分析

（1）入園焦慮、不安情緒突出，較難適應幼兒園新的環境和生活。 通過對小吳每天在園行為表現的觀察，發現相對于其他幼兒，小吳的入園適應周期長，且入園焦慮情緒表現突出，經常出現消極的哭泣行為。

小班新生入園兩個星期了，大部分孩子開始慢慢地適應幼兒園的生活，愿意跟著老師進行集體的活動和游戲。但是小吳從入園第一天一直哭泣、鬧情緒至今。今天早上來的時候哭著不愿意進教室，不管老師如何安慰和鼓勵，他都整日表現出低落的情緒，還時常伴有抽泣。

（2）活動和游戲的參與積極性低，對身邊事物易產生抵觸和抗拒等消極的情緒。

小吳不僅在入園后較難適應幼兒園的生活，而且在觀察中期發現，小吳在學習和游戲活動中常常表現消極、被動，不愿意接觸和了解周邊事物和環境，甚至產生抵觸和抗拒的心理。

每天的早鍛和體育戶外活動都是孩子們最喜歡的，在老師的帶領下孩子們都積極跟著音樂做操，活動自己的身體。但是小吳卻不然，每次做操的時候他總是一個人站在隊伍的后面一動也不動。在體育游戲中也默默坐在旁邊，不愿意加入大家的集體游戲中。即使老師耐心勸導和鼓勵，他也固執地在坐在一邊，并大聲回應著：“我不要，我不做?！?/p>

（3）同伴交往中表現退縮，社會交往能力發展遲緩。

在與同伴進行的日常交往中，我們觀察發現，小吳常常一個人獨處，在和老師、同伴的談話交流中也常常表現出緊張和不安，較少進行主動的社會交往。

隨著對幼兒園生活的漸漸熟悉，孩子們都認識了新的同伴。每天在各種自由游戲和區域活動中，孩子們三五成群地玩得很開心。但是小吳總是一個人擺弄著游戲材料，或者在一邊看著同伴不知所措，也不敢上前加入游戲。而在與老師或同伴的交談中，也經常皺著眉頭，捏著拳頭?；貞獑栴}遲遲才開口，說話聲音也很小。

（4）對外界刺激反應強烈，容易出現不良的生理反應。

與其他孩子相比，小吳在幼兒園不僅行為表現特殊，且對外界刺激反應強烈，常常受消極情緒和心理的影響出現不良的生理反應，如嘔吐、冒冷汗等。

在每天的晨間檢查中，在老師的引導下孩子們都自覺排隊接受保健醫生的檢查，但小吳時常在排隊或檢查的過程中出現嘔吐。有時在進餐、體檢看到保健醫生時也會出現嘔吐現象。相比其他孩子，小吳還很容易冒冷汗。

2.幼兒特殊行為表現界定及形成原因

觀察到小吳在園時發生的種種特殊行為表現，我們及時向其家長反映，并通過家長訪談了解到小吳在家也經常出現抗拒和抵觸上幼兒園等消極情緒。為了進一步了解小吳特殊行為表現形成的原因，小吳家長帶著孩子去醫院進行專業的咨詢，最后醫生診斷小吳為啟動緩慢型幼兒，這也為我們日后對小吳的特殊行為表現進行教育指導提供了針對性的科學依據。

為了進一步了解和認識啟動緩慢型幼兒的行為表現，我們查閱了大量參考文獻，了解到氣質是一種穩定、獨立的心理特征，它是由情緒等衍生來的心理特征，是人與人之間，除了高矮胖瘦等在生理上或在智力上的個別差異以外，另一個與生俱來的個別差異。

而美國心理學家Simpon則通過對幼兒進行調查研究將兒童的氣質特點歸納為9個方面：1.個體本身的活動量；2.生活規律性；3.對新刺激的反應；4.對生活改變的適應性；5.反應強度；6.情緒狀況；7.注意力堅持度；8.注意力分散度；9.感覺閾。

在此基礎上，心理學研究把兒童氣質類型大致歸納為以下四種類型：第一種類型為“易養型”幼兒，他們在生活中有較強的規律性，喜歡接收新鮮事物，活動中的情緒多表現為積極樂觀，在同伴交往中表現為樂于與他人溝通分享。第二種類型為“難養型”幼兒，是與“易養型”幼兒相對應的，他們表現為生活規律性差，難以適應生活狀態中的各種改變，不喜歡與他人交流溝通，情緒容易低落不積極。而介于這兩者之間的氣質類型的兒童則屬于第三種類型“中間型”。還有第四種類型的幼兒，心理學家將之歸為“啟動緩慢型”幼兒，他們在接觸新鮮事物往往表現出退縮，所需的社會適應時間也較長，性格多表現為內向，不樂意與他人交流。

皮亞杰認為，氣質對幼兒與環境之間的關系存在著必然的聯系和影響。個性氣質既然是與生俱來的，那必然會直接影響幼兒在人際交往和同伴關系的變化，不同氣質幼兒的同伴交往能力和其社會性發展能力也是有差別的。

而有研究表明，氣質是與遺傳有關的先天性的、穩定的個性特征，在一定程度上也受環境因素的影響。氣質特征是行為的外在表現形式，它影響著幼兒的行為方式，與幼兒行為問題等密切相關。而父母對于幼兒的氣質調試行為至關重要，幼兒的氣質類型通常表現為接近父母的氣質類型或者與父母的氣質類型呈現相反表現。

面對“啟動緩慢型”的幼兒，老師和家長應該多給予耐心和關注，有針對性地實施正確的教育方式，在潛移默化中改善其氣質中的劣勢，促進社會交往能力的發展。

五、研究結果

結合個案法、文獻法和訪談法等多種研究方法，我們發現，像小吳這類“啟動緩慢型”幼兒行為表現的影響因素主要為以下幾點：

1 父母“爭強好勝”的個性特點。

在與小宇家長進行訪談交流的過程中，我們發現小吳的父母從事教育工作，文化程度較高，競爭意識強烈，都是屬于“爭強好勝”的個性特點，對孩子的期望值過高。而相關研究發現，幼兒的氣質類型常常表現與父母的氣質類型相似或者與之相反。正因為受到父母“爭強好勝”的個性影響，小吳在成長中適得其反，受挫性較差，常常害怕失敗而不敢嘗試新的事物。

2“過度緊張、高壓”的家庭教養方式。

據調查了解，小吳是家中的獨生子，由于父母“爭強好勝”的個性，同時加上缺乏相關的育兒知識和經驗，也容易導致其對于孩子初入園的表現過度緊張，常常向老師反映自己對孩子能力發展的擔憂，卻忽略了孩子在幼兒園生活中獲得的幸福感和滿足感。然而，這種“過度緊張、高壓”的家庭教養方式使得孩子在幼兒園與老師、同伴的交往中常常表現出“緊張、焦慮”等消極情緒，社會適應性較差。

3 幼兒園“教師為主導”的集體教育模式。

小班幼兒面對幼兒園新的環境和集體生活模式，往往需要一段適應期。而由于幼兒園普遍是以“教師為主導”的集體教育模式為主，面對數量較多的孩子，老師不能適時關注到每個孩子的心理發展需要，因此導致部分孩子對外界刺激反應強烈，容易對幼兒園的生活產生消極心理。且幼兒園的集體教學模式為孩子們提供自由游戲和活動的空間不足，孩子們較少在一個寬松自由的環境下進行社會交往。

六、教育建議

1 教師多關注幼兒的行為表現，多給予耐心指導和鼓勵，因材施教。 氣質作為幼兒與生俱來的心理特征，不同的行為表現也反映了不同的氣質類型。面對不同氣質類型的幼兒，教師應該在實施教育的過程中多關注幼兒的行為表現，尤其對于表現異常的幼兒要進行個別觀察分析，并及時與家長反映情況。在面對“啟動緩慢型”幼兒時，由于其性格表現較內向，較難適應幼兒園新生活，因此教師應該給予他們耐心的指導和積極的鼓勵，因材施教，促進其身心健康發展。

2 創設形式多樣的教育活動，促進幼兒社會交往能力發展。

幼兒園的學習與生活對于孩子們來說就是一個社會化的過程。基于“啟動緩慢型”幼兒在與同伴交往中常常表現退縮，社會適應性差的情況，教師應該積極為幼兒創設形式多樣的教育活動，讓幼兒在寬松自由的環境下進行同伴游戲和交往，提高幼兒的社會交往能力。

3 家長應樹立正確的育兒觀，營造輕松愉悅的家庭氛圍，與幼兒建立良好的親子互動關系。

幼兒的氣質與遺傳有關，但也受到環境因素的影響。尤其父母的教養方式對幼兒的氣質行為有著重要的調試作用?！皢泳徛汀庇變好鎸ν饨绱碳し磻獜娏遥３１憩F“焦慮、緊張、不安”等消極的情緒。為了改善幼兒氣質中的消極方面，家長應該學習科學育兒的知識和樹立正確的育兒觀，為孩子營造一個輕松愉悅的家庭氛圍，注重孩子的情緒情感良性發展，與幼兒建立良好的親子互動關系，讓孩子快樂成長。

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