繡出創(chuàng)意妙趣橫生

幼兒園美術教育應關注本土民間藝術資源的開放和利用 本文以幼兒園本土民間藝術“粵繡”為例，說明將其引入幼兒園美術教育中的獨特作用。文章結合幼兒園實踐，從幼兒“創(chuàng)意刺繡”活動內容的選擇、展開的形式以及材料添加等三方面入手，詳細論述了本土民間藝術“粵繡”作為一種教育資源融入幼兒園美術教育開展的嘗試。

刺繡又稱針繡，俗稱繡花，是我國民間藝術的重要組成部分。[1]作為刺繡的一個特色種類，我國四大名繡之一的粵繡，是廣州本土民間藝術的代表。粵繡是廣州及古屬地南海、番禺、順德等民間刺繡的統(tǒng)稱。粵繡以構圖飽滿，形象傳神，紋理清晰，色澤富麗，針法多樣，善于變化的藝術特點而聞名著稱。[1]將刺繡作為一種教育資源運用到幼兒園美術教育中，有助于讓幼兒感受民間藝術美，有效地促進幼兒智能的提高和小手肌肉精細動作的發(fā)展，提升幼兒的審美能力，是一項能促進幼兒“心靈手巧”的最佳活動載體。

我園作為“廣州市非物質文化遺產(chǎn)傳承”教育基地，早在20世紀90年代，已開始嘗試把粵繡元素融入幼兒課程與生活中，運用粵繡藝術教育讓幼兒了解粵繡的藝術風格形式，擴大幼兒藝術修養(yǎng)的視野，但由于幼兒園的幼兒年齡較小，精細動作的能力未達到真正進行粵繡作品的水平，而且，傳統(tǒng)粵繡由于材料比較局限，針法比較精細，因此，我們不能單一地按照傳統(tǒng)的粵繡方式和方法，教幼兒學刺繡。

經(jīng)過了近二十幾年的探索與研究，我園在不斷地探索和改善中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，構建了幼兒園“創(chuàng)意刺繡”特色園本課程。初步確立了幼兒園各年齡段幼兒的刺繡目標，如小班幼兒刺繡目標定位在：通過多種形式練習穿、拉、扣、插的技能；中班幼兒刺繡目標定位在：利用老師自制的塑料針（口服液的吸管自制而成）穿上繩、絲帶、毛線，學習上下拉線、鎖邊、平繡、打結的技能；大班幼兒刺繡目標定位在：學習常用的一些粵繡基本針法（鎖邊繡、鎖鏈繡、卷線結粒繡）進行組合刺繡。

然而，傳統(tǒng)的幼兒園刺繡活動形式都相對比較單一，容易忽視幼兒自身特定的生活經(jīng)驗、愿望和興趣，造成一種工匠式的刺繡活動，缺乏對幼兒自己探索與表現(xiàn)的引導和內在體驗的關注。因此，我們將傳統(tǒng)的刺繡藝術與現(xiàn)代的教育理念相結合，提供幼兒創(chuàng)想、創(chuàng)新、創(chuàng)意的條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體會，鼓勵幼兒用自己喜歡的創(chuàng)意刺繡的方式來表現(xiàn)和創(chuàng)造，嘗試從對幼兒刺繡活動內容的選擇、展開的形式以及材料的添加等方面進行思考，在尊重幼兒天性，培養(yǎng)幼兒個性的理念下，我們通過關注幼兒創(chuàng)意刺繡的活動內容、形式、材料問題，在內容上尋找感受美的元素，在形式上實現(xiàn)美的過程，在材料上體驗美的聯(lián)想，從而在幼兒動手玩一玩、繡一繡、秀一秀的過程中，豐富幼兒的審美經(jīng)驗、拓展幼兒的審美視野、增強幼兒對民間藝術的興趣，提高幼兒創(chuàng)造美的能力，在創(chuàng)意刺繡活動中獲得愉悅的晴感，形成積極的學習品質，促進幼兒各方面能力的提高。

一、重視幼兒創(chuàng)意刺繡活動內容的生成，體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》中提及我們傳統(tǒng)的藝術教育在內容選擇上，強調學科知識體系的邏輯性，而忽視了幼兒自身特定的生活經(jīng)驗、愿望和興趣。因此，在開展刺繡活動時，我們要注意從幼兒的實際生活出發(fā)，選擇幼兒感興趣的和幼兒實際發(fā)展水平相適應的活動作為內容。

1 吸取幼兒生活熱點，生成幼兒創(chuàng)意刺繡活動。

生活中的美無處不在。幼兒美術教育的重點就是要讓幼兒更好地融入生活，學會欣賞生活中的美。生活化的美術教育就是在開展幼兒美術教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

因此，在開展幼兒刺繡活動時，我們可以從幼兒的生活中多選取一些他們比較感興趣的事與物，生成為幼兒創(chuàng)意刺繡活動的內容，讓幼兒在活動中學習、在生活中玩耍，鼓勵幼兒運用刺繡技能設計和制作生活用品，并將刺繡的成品都運用在幼兒日常生活與游戲中。如：表演區(qū)里的表演道具、粵劇服裝、頭飾（如組圖1）；麻袋制作成圍巾、硬紙盒設計成刺繡的小扇子；制作手提包、小扇子、小拖鞋等（如組圖2）；角色游戲區(qū)里的小食物、小圍裙、小餐巾；體育器械區(qū)里的游戲材料等等（如組圖3）。將幼兒刺繡活動與日常生活有機結合起來，引導幼兒善于觀察生活、體驗生活，在汲取幼兒生活熱點的基礎上，讓幼兒在創(chuàng)意刺繡中發(fā)現(xiàn)生活的魅力。

2 挖掘班級主題，推動幼兒創(chuàng)意刺繡活動。

每個班級主題活動里都滲透了許多不同的美術活動內容，但由于幼兒年齡較小，單一的繪畫形式滿足不了他們的學習欲望。于是老師嘗試將主題活動中的一些美術活動內容以刺繡活動形式開展。如：在中班的《瓶瓶罐罐總動員》主題活動中，孩子嘗試把瓶子刷上美麗的顏色，然后嘗試把一個個塑料瓶的瓶身剪下來，成為一個個的圓環(huán)（如圖4）。幼兒在這些彩色的圓環(huán)上利用打孔的方式作好定位，最后用魚絲和小珠子，在手環(huán)上進行上下拉線，就這樣，一個個美麗的瓶子手環(huán)就誕生了（如圖5）。幼兒在練習珠子繡技能的同時又能有機地與班級主題活動相結合，合理完成“玩轉瓶子”“瓶子大變身”的主題目標。

二、幼兒創(chuàng)意刺繡活動形式的創(chuàng)新變化，支持幼兒自主表現(xiàn)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨立的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。創(chuàng)作不僅是體現(xiàn)幼兒的思維表現(xiàn)、操作能力和意志水平的過程，更是他們實現(xiàn)美的過程。幼兒的藝術創(chuàng)作是感性的，是有自己想法的。在幼兒創(chuàng)意刺繡活動中，我們要尊重幼兒原創(chuàng)的思維，相信和充分發(fā)揮幼兒的主體性，給幼兒自由想象、表現(xiàn)的空間。我們嘗試在粵繡技能技巧上尋求突破，將傳統(tǒng)粵繡藝術與現(xiàn)代的教育理念相結合，以區(qū)域活動、集體活動、個別活動等形式，由淺入深、由易到難，循序漸進地開展幼兒創(chuàng)意刺繡活動，為幼兒提供創(chuàng)新的條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，讓幼兒用自己喜歡的方式來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充分發(fā)揮想象的空間，在大膽的創(chuàng)造中獲得創(chuàng)作的快樂。

1 刺繡區(qū)域活動——“隨意”嘗試繡，感知創(chuàng)意刺繡的不同變化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）雙以下簡稱《綱要》和《指南》都明確指出：教育應該給幼兒提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的、寬松環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正迎合了幼兒發(fā)展的需要。我們嘗試充分利用班級的刺繡區(qū)域活動的優(yōu)勢，來拓展刺繡活動的空間，進一步支持幼兒嘗試隨意刺繡活動。我園各班級的刺繡區(qū)域為幼兒提供寬松自由的活動氛圍，有力支持了幼兒的藝術創(chuàng)造，讓每位幼兒都能在創(chuàng)意刺繡活動中獲得成功體驗。我們摒棄了傳統(tǒng)以教師為主的模式，老師們根據(jù)不同年齡段幼兒刺繡技能目標，在刺繡區(qū)域中，投放豐富的刺繡材料，讓幼兒在刺繡區(qū)域中隨意嘗試、運用不同的材料進行創(chuàng)意刺繡，感受不同材料所產(chǎn)生的不同狀態(tài)與變化，有效地吸引幼兒隨意、自由地嘗試與設計花樣、制作創(chuàng)造性的刺繡作品，感知創(chuàng)意刺繡作品的不同變化，為下一步的有目的、有方向的刺繡活動奠定基礎。

我們會提供一系列具有層次性的材料。如：大小型號不一的針，手眼協(xié)調能力較強的幼兒可以選用小針眼的針；手眼協(xié)調能力較弱的幼兒，可以選用大針孔的針，同時在輔助材料方面也力求多樣化，有紗網(wǎng)、無紡布、十字布、麻布、珠片、珠子、毛線、彩繩、塑料繩、吸管段、魚絲繩、絲帶等。孩子看到這樣豐富多樣的材料，頓時興趣大增，紛紛想出好主意：“我想給自己的小襯衫、小裙子添繡小珠片”“我想在紗網(wǎng)上面繡毛線、繡絲帶”“我想試試在我自己的繪畫作品上添繡珠子”……孩子們非常樂意嘗試自己配色、選擇針法、設計款式。刺繡區(qū)域活動為幼兒提供了自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。幼兒在這種“隨意”繡的嘗試中，能感知刺繡作品的不同變化，有效地提升幼兒參與創(chuàng)意刺繡的樂趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（2）刺繡集體活動——“有意”模仿繡，塑造創(chuàng)意刺繡更多形態(tài)。

當幼兒對刺繡有自己的感知后，我們可以不斷地給幼兒提供支持，讓幼兒的刺繡作品不斷提升。此時，我們會采用刺繡集體活動的形式，根據(jù)不同年齡段幼兒刺繡技能目標，結合五大領域活動，讓幼兒在動手操作中嘗試繡不同的形狀如：繡方形、繡弧形、繡圓形等，掌握不同年齡段幼兒的刺繡技能，親身體驗刺繡藝術的魅力。

例如在《好吃的餅干》這一刺繡主題活動中，我們會引導幼兒觀察各種形狀的餅干，有圓圓的、長長的、方方的等各種形態(tài)，在刺繡時，幼兒就能按照自己觀察的經(jīng)驗，創(chuàng)作與刺繡自己喜歡的餅干。幼兒們的主動性與創(chuàng)造性在創(chuàng)意刺繡活動中發(fā)揮得淋漓盡致！

（3）刺繡個別活動——“自主”探究繡，體驗創(chuàng)意刺繡的快樂。過程，是幼兒自由、自主、自發(fā)地投入進行活動。因此，我們要特別關注每一位幼兒的發(fā)展需要，尊重幼兒的個體差異和主體地位，讓幼兒在主動建構和自主操作中進行刺繡技能學習與創(chuàng)新。幼兒園個別活動是指根據(jù)每個幼兒的需要、興趣、能力的不同來設計、實施適應個人能力的教學形式。為了更好地尊重幼兒的發(fā)展水平，我園的刺繡活動除了注重刺繡集體活動和區(qū)域活動以外，還關注刺繡個別活動。

當幼兒對色彩的搭配、空間的大小布局、布料材料做出選擇時，我們作為教師需要靜心地去觀察幼兒，盡心地探索出支持幼兒探究繡的方法，做到個別化支持與輔導。如：刺繡的布料顏色與刺繡絲線材料顏色的對比不夠明顯，畫面的藝術效果單一或表現(xiàn)不出事物特征時，我們可以個別引導、支持幼兒利用輔助材料表現(xiàn)手法，運用顏料點彩、線描勾畫等方式來映襯。當幼兒刺繡想象受到抑制的時候，我們可以不失時機地有計劃巧妙地設疑、置疑、創(chuàng)設問題的情境，為幼兒創(chuàng)設生動活潑的個別學習空間，使幼兒在個別化的活動形式中，既能滿足幼兒自主創(chuàng)作的欲望，又能讓幼兒體驗自主刺繡創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂與成功感。

在開展創(chuàng)意刺繡活動中，根據(jù)幼兒掌握刺繡技能的情況和不同發(fā)展水平，不斷地根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)調整目標，滿足不同發(fā)展水平幼兒對刺繡技能學習的需要，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)意刺繡材料的多元添加，提升幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)

《指南》指出，要提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，讓幼兒用自己喜歡的方式去模仿與創(chuàng)作，成人不做過多的要求。我們在投放各種材料的同時，還可以添加許多趣味的元素，如加入許多生活中的材料，進行立體形式的創(chuàng)意刺繡等，讓刺繡活動更吸引幼兒的眼球。[3]

1 生活材料的添加，為幼兒創(chuàng)意刺繡活動添新意。

《綱要》藝術領域指出，要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活。教師應從幼兒的興趣入手，有目的地選擇與幼兒生活經(jīng)驗、興趣密切相關的美術材料來開展美術活動。

在創(chuàng)意刺繡活動中，我們嘗試添加許多生活中的材料，如紙杯、紙碟、紙碗、鞋盒、塑料瓶、帽子……這些生活材料的添加有效地激發(fā)了幼兒的好奇心，讓幼兒更有興趣、更主動參與其中。

例如在中班學習鎖邊活動中，我們利用紙碟讓幼兒學習鎖邊穿的繡法（如圖6）。首先，在紙碟的邊緣打了許多的小洞洞，然后，用吸管針教幼兒鎖邊的繡法。這樣利用生活中的廢舊材料學習針法，不僅讓幼兒容易掌握針法的要領，還為枯燥的刺繡活動帶來新意。又例如在大班《帽子設計師》活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┘兩拿弊樱層變豪妹弊犹赜械木W(wǎng)面材料，用較粗較硬的魚絲繩加入各種珠子、珠片在帽子上的網(wǎng)面材料上下串拉，幼兒的作品各具創(chuàng)意，有效提高了幼兒參與刺繡活動的成功感與積極性。

2 立體形式的添加，改變幼兒刺繡作品呈現(xiàn)的單一形式。

傳統(tǒng)的刺繡作品多以平面展示為主，這樣的活動形式比較墨守成規(guī)，久而久之，也激發(fā)不了幼兒的參與興趣。所以，我們在開展創(chuàng)意刺繡活動時，會盡可能引導幼兒讓作品“立”起來，改變傳統(tǒng)的模式，例如對單個作品，我們會進行簡單的折一折、拼一拼、貼一貼，平面的刺繡作品就立刻變“活”了（如圖7、8、9、10）。

在中班的刺繡活動《織夢網(wǎng)》中，幼兒利用圓形的紙碟和毛線、珠子編織出了一只只彩色的“捕夢網(wǎng)”珠子在毛線上還能自由地滾動，讓作品更有動感。此時單一的展示，未免有點普通。教師與幼兒共同協(xié)商“怎樣才能讓作品立起來呢？”幼兒馬上展開想象，有的說：“利用四個捕夢網(wǎng)作品立起來，貼在一起就變成一個方形的燈籠。”有的說：“利用幾個大小不同的捕夢網(wǎng)作品上下錯落串起來就變成了一個風鈴。”就這樣，引導幼兒想辦法讓刺繡作品從平面的展示轉變?yōu)榱Ⅲw的展示，讓幼兒感受不同展示刺繡作品的方式所帶來的震撼，對自己的作品有一個全新的理解與想象（如圖11、12）。

粵文化博大精深，長期根植在民間，充分挖掘粵文化，不僅給文化傳承提供有利條件，還可以讓民間工藝藝術走進幼兒園，走進幼兒的藝術世界。粵繡與幼兒園藝術領域的巧妙結合，讓幼兒由淺入深、由易到難，循序漸進地感受粵繡的美，用自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)粵繡的美。如何更有效地將粵繡滲透于幼兒的學習和生活中，需要教師合理安排和設計幼兒的創(chuàng)意刺繡活動。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”基于幼兒愛玩的天性，遵循幼兒的年齡特點，讓幼兒動手試一試、玩一玩、繡一繡的過程中，提升幼兒對刺繡活動的興趣。幼兒在探尋不同的刺繡內容、材料、形式的同時，發(fā)現(xiàn)生活中各種事物的美，感受不同刺繡形式給予我們美的享受，把幼兒的“創(chuàng)意繡”活動融入日常生活中，讓幼兒玩刺繡、會刺繡、愛刺繡，從而繡出個性、繡出美感、繡出精彩。

參考文獻：

[1]中映良品刺繡，精美刺繡輕松學[M]成都：成都時代出版社2010

[2]龔伯洪萬縷金絲：廣州刺繡[M]廣州：廣東教育出版社，2010

[3]凌國青讓幼兒美術因“材料生活化”而美麗[J].啟迪與智慧：教育，2013（11）：57