課程改革背景下的教師與課程

【摘 要】教師課程能力是教師的系統性的實踐能力，其以課程知識的掌握、課程技能的獲得為基礎，以教師的課程意識覺醒為前提。教師只有明晰這樣的基本問題，在教育教學實踐中不斷地通過與實踐對話，運用哲學思維對實踐活動進行思考，才能夠不斷地增強設計與實施課程的能力。

【關鍵詞】教師教育；教師課程能力；課程意識

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）86-0011-03

【作者簡介】1.回俊松，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心（南京，210013）合作發展部主任，講師，教育學博士，主要研究教師教育；2.張彬，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心（南京，210013）辦公室副主任，助理研究員，主要研究教師教育。

教師課程能力是教師以課程知識與技能為基礎，與課程實施及實施效果直接相關的能動力量。教師課程能力是教師專業能力的重要方面。在課程改革背景下，面對課程功能的變化、課程結構的建構、課程實施的優化、課程評價體系的完善以及課程管理的轉化，教師課程能力的重要性日益凸顯。然而，因為某些歷史的因素，目前我們的教師的課程能力不盡如人意，這就在很大程度上阻礙了課改的實施，阻礙了教師專業化的進程。教師若要提升自身的課程能力，有必要直面與明晰關于教師課程能力的幾個基本問題。

一、教師課程能力是教師的一種系統性的實踐能力

能力是以知識與技能為基礎的，沒有了知識與技能這個基礎，能力則無從談起。換言之，教師的課程能力是建立在教師的課程知識與課程技能基礎之上的，更涉及教師對課程所“抱持的態度、涉入的思維、產生的覺知、付諸的行動”[1]。教師課程能力是教師復雜結構的各種心理品質的總和。

1.課程知識是教師課程能力的基礎。

“知識是產生能力的養料，誰要培養自己的能力，誰就得以掌握一定的知識為前提。缺少某方面的知識，便不可能具備這方面的能力。”[2]教師關于課程的知識，是關于教學內容、課程理論與課程實踐操作方面的知識，這是形成教師的教育信念、課程觀念與課程技能的基礎，而課程實踐操作方面的知識則養成于、體現于并運用于具體的課程實踐之中[3]。如若沒有課程知識支撐，缺乏理論的引導，教師便抓不到課程的核心與重點，流于技術的操作，只是依據文獻或研究資料上寫的步驟，按圖索驥，機械地遵循步驟的內容。而課程所包含的重要精神，諸如師生共同設計、知識的生產和使用、師生角色的改變、民主社區的形成等，則被丟棄，工具性的色彩極為明顯[4]。

2.課程能力既以教學能力為基礎，更是對其的超越。

課程能力與教學能力的關系大體上有4種：教學涵蓋課程的大教學論、課程與教學相互并行不悖的獨立論、課程與教學相互補充的統整論以及課程涵蓋教學的大課程論。雖然觀點各不相同，但可以確認，教師的課程能力是一種實踐能力，但不能將這種實踐能力狹窄地理解為教學技能。隨著社會的發展，教育實踐經驗的積累與教育理論的豐富，教師在課程實施中所需要的不僅僅是作為“搬運工”的知識傳遞能力，還有能夠反映時代精神的課程觀、復合的課程知識結構以及課程開發能力。

二、教師課程能力以教師課程意識覺醒為前提

教師課程能力的發揮要以教師課程意識的覺醒為前提。只有教師能夠感知自己在課程實施與改革過程中的主體角色，并對自己的信念、價值、教育理想、實踐知能以及外在環境的挑戰有所覺知和了悟，進而愿意突破習以為常的教學現狀、愿意積極投入課程與教學實踐的更新，教師的課程能力才能發展與實現。

1.教師課程意識的內涵。

根據弗萊雷（Freire）和格林（Greene）關于批判教育學（critical pedagogy）和解放教育（liberating education）的主張，教師的“意識覺醒”是教師發揮主體性、發展自主性的關鍵。教師必須對自己以及身處的世界有更多的覺知，能夠質疑，能夠反思，才能夠敏銳發現實踐背后潛藏的問題和變革的需要[5]。

從批判意識的觀點來審視教育現場中教師對于課程實踐的歷程，可以洞見教師課程意識的內涵，它不僅止于教師對于自己內在的自我反思。課程意識是教師和學生主動地探究和建構課程的各種樣貌，是教師和學生積極地參與各種的課程安排，是一種動態地不斷理解與體驗課程的行動，不僅包括教師的內在反思狀態，還包括教師的外在行動[6]。換言之，除了指教師的內在狀態或反思，也含涉了教師處理教學內容、材料、活動及接觸學生的多元方式，而這些方式背后則潛藏了許多領悟、判斷、相信、記憶和想象等認知活動。此外，課程意識更含涉了一種精神上的努力，企圖把持住意識行動背后的意義[7]。

2.教師在課程實施中的角色。

關于教師在課程發展與改革中扮演怎樣的角色，人們是有一個認識過程的。在早期的教育論述中，課程與教師是各自獨立的研究論述，有關教師及教師角色的概念，多源自教育哲學文獻及有關知識、學習、人類本質和社會生活的理論，教師在課程文獻中并非重要元素，若有任何關聯性討論，也只是將教師視為課程與學生之間的工具性中介角色。根據克蘭迪寧（Clandinin）和康奈利（Connelly）的分析[8]，直到泰勒（Tyler）和施瓦布（Schwab）的課程論述提出后，教師在課程發展中的課程創制者的角色才開始浮現，雖然仍然強調課程是目的，而教師是手段，但教師的角色并不是被動的課程傳遞者或者執行者，而是負有選擇和安排學生學習經驗的重大責任，是課程共同要素中不可或缺的重要原動力。

近年來，人們開始意識到教師在課程與教學實踐中的主體性角色。學者從課堂教學實踐活動中，從教師形象研究中來理解教師的生活世界，進而重新定義教師在課程實施與發展中的角色地位，認為教師是知識轉化者，扮演著主動創設的角色，處于運籌帷幄的地位。

三、教師課程能力提升的途徑

“若沒有逐漸提升的批判意識，人將無法融入急劇變遷極多爭議的轉型社會。”[9]面對教育改革所帶來的課程與教學實踐的轉型，教師課程能力的提高首先在于批判意識的提升，更多參與、主導課程的改革與教學的革新。麥克唐納（Macdonald）建議可以從教師的想法與觀點、個人成長、課程知識內容、偏好規則及構成的規則等幾個方面著力[10]。

1.教師對教學知識的積累。

根據舒爾曼（Shulman）的分析，教師必須具備相關的基本專業知識，包括內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、對學生及其特質的了解、對教育環境的了解，以及對駕馭目的和價值及其史哲基礎的了解。這些教師專業知識范疇，并非是教師在職前教育或在職教育中畢其功于一役獲得的，而是教師在教學實踐現場，通過不斷的體驗，發展出新觀點、厘清價值、激發教育思考而得來的。

2.將課程能力置于教師能力系統中發展。

僅僅從課程與教學出發提升教師課程能力并不能實現目標。課程的教學是一門藝術，是一個持續理解和系統化的不斷創新的過程。如舒爾曼所提出的，教學本身是個推理性的過程，從理解開始，經過轉化、教學、評價、反思而達到新的理解。在這一過程中，教師所秉持的態度、所展現出的熱情、對教育教學的理解都發揮著重要的作用。可以說，教師課程能力的展現，是教師能力的展現。

3.教師課程意識的覺醒與提升。

從教師個人的哲學思維中提升課程批判意識。哲學是自我知覺、構筑個人生活世界意義的一種途徑。人進行哲學思考的時候，便是意圖超越所面對的現狀，透過現象對本質進行思考的時候。教師只有不斷地澄清自我對課程的認識，才能夠更好地指導行動，實施課程。

教師課程能力是教師的系統性的實踐能力，其以課程知識的掌握、課程技能的獲得為基礎，以教師的課程意識覺醒為前提。教師只有明晰這樣幾個基本問題，在教育教學實踐中不斷地通過與實踐對話，運用哲學思維對實踐活動進行思考，才能夠不斷地增強設計與實施課程的能力。

【注釋】

[1]操太圣，盧乃桂.伙伴協作與教師賦權：教師專業發展新視角[M].北京：教育科學出版社，2007：64.

[2]鄭其恭，李冠乾.教師的能力結構[M].廣州：廣東教育出版社，1993：31.

[3]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（08）：24-29.

[4]歐用生.誰能不在乎課程理論？——教師課程理論覺醒[EB/OL].[2017-10-22] http：//www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/6/pta_8726_9954615_85574.pdf

[5]甄曉蘭.教師的課程意識與教學實踐[J].教育研究集刊，2003（01）：63-94.

[6]方竣憲， 馮豐儀. 南投縣實施學習共同體教師之課程意識研究[J]. 教育理論與實踐學刊，2017（35）：1-30.

[7]甄曉蘭.教師的課程意識與教學實踐[J].教育研究集刊，2003（01）：63-94.

[8]CLANDININ D J ，CONNELLY F M. Rhythms in teaching： The narrative study of teachers’ personal practical knowledge of classrooms [J]. Teaching and Teacher Education， 1986（04）：377-387.

[9]FREIRE P. Education for Critical Consciousness [M]. New York： Continuum International Publishing Group，1974：16.

[10]MACDONALD J B. Curriculum， consciousness and social change [C]. Contemporary Curriculum Discourses， New York： Gorsuch Scarisbrick Publishers， 1988：156-174.