核心素養(yǎng)導向下教師校本研修的挑戰(zhàn)與思考

【摘 要】教師是學校教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要承擔者，因此“教師校本研修”在核心素養(yǎng)導向下面臨著巨大挑戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)導向“教師校本研修”可以從以下四個方面進行思考和探索：一是激發(fā)教師的內驅力，將研修轉向“兒童學習研究”；二是進行跨學科的研修，為分科條件下的課程整合提供可能；三是開發(fā)核心素養(yǎng)導向下質量評價體系，使教師成為主動的踐行者；四是增強教師的信息素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學習平臺開展形式多樣的校本研修。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；教師校本研修；內驅力

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）86-0029-03

【作者簡介】沈寧，江蘇省徐州市湖濱中心小學（江蘇徐州，221000）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，教育部“國培計劃”首批入庫專家，國家教師培訓課程標準義務教育科學學科課標組成員。

如果要評選這幾年教育領域討論最熱的詞，則非“核心素養(yǎng)”莫屬。隨著經濟全球化時代的到來，人們的生活半徑被拓展了，特別是互聯(lián)網等數(shù)字化信息媒體的高速發(fā)展，使人們獲得知識的方式、交往的方式以及生活的方式都發(fā)生著巨大的轉變。教育要培養(yǎng)什么樣的人才能適應未來的生活？這一經典的議題又一次擺在了教育者的面前。

一、“核心素養(yǎng)”的內涵

許多國家、國際組織和地區(qū)都進行了積極的研究和實踐，提出了自己關于“核心素養(yǎng)”的界定和解釋，我國也在2016年3月公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。

縱觀國際組織和各國的研究后發(fā)現(xiàn)，關于核心素養(yǎng)內涵有一些共性的認識，學界普遍認可的觀點是：核心素養(yǎng)是一個人面對真實、復雜的情境時，綜合運用知識、技能、態(tài)度等解決問題的能力。

我認為“核心素養(yǎng)”就是一個人適應環(huán)境、健康生活的能力，應包括這樣幾個方面的內容：學習能力、協(xié)作與交往能力、工具與信息的使用及處理、公民素養(yǎng)和適應變化的能力。

二、“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)中的特殊場域：學校

一個人核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，也不是學校教育能夠獨立完成的任務，它需要學校、社會、家庭的共同努力，并通過終身學習來逐漸養(yǎng)成。在這個過程中，學校是一個特殊的場域，以我國的小學為例，它特殊在這3點上：它集中傳承文化、科學知識；它是一個社會關系較為單一的地方，只有兩個主要的角色，即教師和學生；它是一個以班級授課制為主體，以教室為空間，以“去情景化”的方式學習的地方。

在核心素養(yǎng)導向下，學校作為一個特殊場域應該承擔什么樣的任務呢？我覺得核心素養(yǎng)為學校教育指明了方向，學校應該主動改善學生的認知方式，以國家課程標準列出的“核心概念”“內容標準”為載體，盡可能地創(chuàng)建“真實情境”，引導學生在解決問題的過程中學習科學知識，形成關鍵能力，達到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的目標。

三、培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的重要承擔者：教師

核心素養(yǎng)導向下的學校教育，要涉及3個主要因素：課程整合、改變課堂教學方法、更新質量評價體系。在這3個因素中都涉及“教師”。教師是課程的開發(fā)者與承擔者，教師是課堂教學的組織者與執(zhí)行者，教師是質量評價的創(chuàng)造者和實踐者。

所以，在學校教育中，“教師”是核心因素之一。在學校這個特殊的環(huán)境下，學生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，教師是重要的承擔者。因此，學校的教師校本研修必須要跟上“核心素養(yǎng)”的步伐。

四、“核心素養(yǎng)”導向下“教師校本研修”面臨的挑戰(zhàn)

面對“核心素養(yǎng)”導向下的教育目標，教師校本研修面臨著巨大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下5個方面。

（1）分科教學的現(xiàn)狀造成了教師的學科本位主義，只關心自己學科的知識，這成為課程整合不可逾越的鴻溝。目前國內比較成熟的小學課程實驗范例是清華大學附屬小學的“1﹢X課程”。但是，由于師資質量的懸殊，使得中等發(fā)達地區(qū)的學校難以效仿。

（2）傳統(tǒng)的質量評價體系造成教師不敢嘗試新的教學方法和方式，只敢用成熟的、經過檢測并已知結果的教學方法進行教學。教師認為教材是“圣經”，不敢越雷池半步，新的質量評價體系的建立將成為教師校本研修中的難點。

（3）根據(jù)日常的教學管理經驗來看，隨著教師年齡的增長，他們學習和認可新技術的能力逐漸減弱。我曾經參與過“全國新技術、新媒體教學應用課例”的評審工作，從選送課例的執(zhí)教教師來看，年齡處于20歲到30歲的教師占41%，31歲到40歲的占45%，40歲以上的教師僅占14%。

我推測，這可能是由于在“一對一數(shù)字化學習環(huán)境”下，要求師生熟練地使用數(shù)字化學習設備的結果，而20歲到40歲的教師群體對新技術使用更有興趣，技能也掌握較快，所以出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標中包括了使用工具和處理信息的能力，提高教師的信息素養(yǎng)也將成為校本研修中亟待解決的問題。

（4）由于學校工作的特殊性，教師的工作基本上是“一個蘿卜一個坑”，需要協(xié)作的地方并不多。因此，合作是教師素養(yǎng)中較為缺乏的方面，在教師校本研修中創(chuàng)建教師合作的機會尤為重要。

（5）教師的職業(yè)倦怠直接造成教師研修中的惰性，不想接受新的事物、不愿做出改變成為一些教師群體的共性。若教師自己都沒有終身學習的理念，如何將終身學習的方法和理念傳遞給學生？所以教師研修中對于自我的認知和發(fā)現(xiàn)將成為教師研修中的難點。

五、“核心素養(yǎng)”導向下“教師校本研修”的再思考

我認為，在核心素養(yǎng)導向下的教師的核心素養(yǎng)也要發(fā)生改變。對應核心素養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)體系至少應該包含以下內容：

教師要逐漸具備這些素養(yǎng)，校本研修將承擔大部分責任，那么核心素養(yǎng)下的校本研修應該如何做呢？下面談一談我的思考。

（一）激發(fā)教師的內驅力，將研修轉向“兒童學習研究”

成人的學習目的、內容等與其擔任的社會角色有著密切聯(lián)系，成人主要是為了滿足自己的需要而學習。美國社會心理學家馬斯洛將人類的需求由低到高分為五個層次，最后一個層次就是“自我實現(xiàn)的需要”，所以教師校本研修的關鍵是要把這種需求引領到教師專業(yè)發(fā)展的道路上來。

想激發(fā)教師的內驅力，首先可以從親情的角度激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。我曾經做過調查，讓教師把自己人生中最重要的事情做一個排序，很多教師把親情放在第一位。我詢問過教師：“你們想把自己的孩子交給什么樣的老師？”他們回答了“睿智、博學、誠實、寬容”等。于是我們進一步鼓勵他們成為這樣的教師，鼓勵教師主動參訓。

其次，讓教師感受到教師的職業(yè)魅力。我曾經組織教師討論過“教師職業(yè)最吸引人的地方在哪里”的問題，教師通過討論發(fā)現(xiàn)，既不是工資，也不是待遇，而是在和學生的接觸中收獲孩子純真的感情，可以在教與學的互動中研究6歲至12歲兒童的學習規(guī)律。

最后，在教師參訓的時候有意識地加進“兒童認知心理學”“學習論”“如何培養(yǎng)好的思考者”等方面的培訓，鼓勵教師研究兒童，研究兒童的學習。只有建立在這樣的基礎上，教師才能由關注“教師的教”到關注“學生的學”，才有可能不斷嘗試改進學生的學習方式、方法，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能成為有源之水、有本之木。

（二）進行跨學科的研修，為分科條件下的課程整合提供可能

我國的中小學實施分科教學，根據(jù)國家的課程計劃，學校必須開足、開齊課程，而“核心素養(yǎng)”導向下的學校課程迫切需要課程整合，這似乎是矛盾的。其實這個問題也不難解決。前面已經分析過，由于分科教學的傳統(tǒng)，教師的知識體系相對單一，我們可以開展不同領域的跨學科研修，讓教師涉獵相關學科的知識體系。比如文學與藝術領域（語文、美術、音樂、欣賞與禮儀）、數(shù)學科學領域（數(shù)學、科學與綜合實踐）、健康生活領域（體育、心理教育）及信息、溝通領域（信息技術、外語）等跨學科的教研，形式不是固定的，定期可以調換。

教研的內容是教師在課堂教學的實踐中發(fā)現(xiàn)的兒童學習過程中的“微課題”。通過跨學科的交流，可以使教師了解每種相關學科的概念體系，同時可以了解同一類的“兒童學習問題”在不同的學科中的處理方式。通過這種相互的借鑒和學習，不但給每位教師進行學科整合提供了可能，同時也為教師提供了相互合作的機會。

（三）開發(fā)核心素養(yǎng)導向下質量評價體系，使教師成為主動的踐行者

學校教育中要想實現(xiàn)“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標”，必須要建立“核心素養(yǎng)導向下質量評價體系”，而這個評價體系的建立應該是上下結合的。該評價體系既接受專家的指導，又鼓勵教師的全員參與，教師在充分學習“核心素養(yǎng)”相關理論的基礎上，建立自己對于核心素養(yǎng)的認識，參考課程標準上的相關論述，開發(fā)能夠在“真實情境中解決實際問題”的測試工具。

俗話說：“上面如何考，下面如何教。”我們就是要通過這樣的大眾創(chuàng)新把它變成“我想這樣考，所以這樣教”。這樣不僅提高了教師的學習力和解決問題的能力，同時也為校本研修注入了新的生機和活力。

（四）增強教師的信息素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學習平臺開展形式多樣的校本研修

今天的學習是數(shù)字化的學習，可以跨越地域、空間進行，充分利用信息化的資源和工具，進行跨地域、跨學科的教研，充分利用網絡名師工作室和社區(qū)資源。例如國家教育信息服務平臺上的資源，讓教師可以和同行、專家進行交流研討，提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的方式可以幫助教師將零碎的時間利用起來，減輕教師專門進行校本研修的工作量，使校本研修在可持續(xù)發(fā)展的道路上前進。

總之，核心素養(yǎng)的提出讓我們進一步看到學校教育要擔負的責任，思考未來需要什么樣的人才。也更加讓我意識到職責的所在，只有加強教師校本研修，讓每一位教師都動起來，核心素養(yǎng)才能成為學生素養(yǎng)，才能成為21世紀的人才素養(yǎng)。

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