新教師觀課要兩“進”一“出”

【摘 要】觀課是“站在巨人的肩膀上前進”的學習方式。因此，學會觀課對加快新教師的專業(yè)成長來說意義非凡。筆者認為，新教師應適時切換身份，游刃有余于先行者、研究者、思考者之間。在觀課前，鉆進去，研習之；在觀課時，融進去，品鑒之；在觀課后，跳出來，升華之。如此，教師才能有效提升觀課效益，實現(xiàn)專業(yè)快速成長。

【關鍵詞】新教師；觀課；專業(yè)成長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）86-0036-02

【作者簡介】朱燦，浙江省江山市石門小學（浙江江山，324100）教師，一級教師。

很多學校有一些這樣的“新”教師，如大學畢業(yè)初出茅廬的、半路“出家”改行的、身兼數(shù)科一肩挑的、急盼二次成長卻處于高原期的教師。他們都有實現(xiàn)專業(yè)成長的迫切意愿。觀課作為一種“站在巨人肩膀上”前進的學習方式，對新教師的專業(yè)成長頗有裨益。

可是，如何觀課呢？古語云，觀千劍而后識器。觀課亦如觀劍，要達到“識器”的境界，不僅要注重量的積累，還要遵循一定的門道。課堂觀察是觀課的重頭戲，但觀課要從教學開始之前開始，在課堂結束之后還不能結束。概而言之，要有備而去，帶著思想，融入課堂，深入其中，融會貫通，觀課才能受益匪淺，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、觀課前要做先行者，鉆進去，研習之

上課要備課，觀課也要備課。若無備而去，則不理解課程要求，不熟悉教材內(nèi)容，人雖在而心茫然，觀課如水中望月，霧里看花，收效甚微。

常言道“笨鳥先飛”。新教師必須在觀課前下一番功夫，做一些研究。這不僅是對授課教師的尊重，更是為自己能在觀課后滿載而歸打下堅實的基礎。針對授課課題，教師要仔細研讀相應的教材、教參和課標，對該課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、實驗設計、教具準備、習題編排等了然于胸。此外，還要跳出該課，從宏觀上了解該課在本單元乃至本冊書中所處的地位和作用。同時，可以上網(wǎng)查找有關該課的諸多教學資源，如教學設計、教學課件、教學錄像、教學反思以及相關習題等。有條件的話，教師還應查一查其他版本的教材對該教學內(nèi)容的處理。鉆研過這些資料后，教師還可以思考自己組織該課的教學經(jīng)歷和設計，是否有神來之筆，抑或有困惑之處。

“兵馬未動，糧草先行。”有了充分的準備，大腦中就形成了初步的想法。盡管這些想法可能不太成熟，有點零碎、粗糙，但在觀課時教師不再是被動地接受，而是主動地參與，教師會有意識地把他人的教學演繹和自己的教學經(jīng)歷或教學構思進行對比。有了知識的儲備，有了問題的攪動，有了任務的驅(qū)動，觀課便找到了靶心所在。

二、觀課時作為研究者，融進去，品鑒之

在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書中，沈毅與崔允漷教授為課堂觀察擬訂了4個維度、5個視角、68個觀察點的觀察框架。這是教師在觀課時可以借鑒的寶典。但對新教師來說，這種全景式觀課有點操之過急，而聚焦式觀課則正當其時、正當其需。所謂聚焦式觀課，是指帶著思想、帶著立場、帶著問題去觀課，把注意力集中于自己所關注的那些方面，按圖索驥，有的放矢，有效提升觀課效益。

（一）關注教師的教

京劇表演藝術家梅蘭芳說，不看別人的戲，就演不好自己的戲。新教師若想在教學上快速入門，首先應當關注授課教師如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、做出猜測，如何引導學生設計方案，如何引導學生開展實驗，如何組織學生開展匯報交流；其次應關注教師的提問數(shù)量是否適當，難度是否恰當，指向是否明了，時機是否合理，邏輯是否清晰；還要關注教師的評價是否恰當具體，是否因人而異，能否激發(fā)學習興趣，能否起到點撥作用。另外，還可以關注教師的教材處理、教學創(chuàng)新、實驗改進、教學機智等。殊途同歸，教師的教是為了更好地服務于學生的學。

（二）關注學生的學

學生是學習和發(fā)展的主體，“學生收獲了什么、收獲了多少”才是教學的終極目標。因此，觀課時教師應該“占據(jù)”有利地形，最好能坐到學生旁邊，近距離觀察學生開展小組討論、進行分組實驗，了解學生的小組合作情況、實踐動手能力。同時，還要認真傾聽學生在課堂上的匯報和交流內(nèi)容，進而摸清學生的思維發(fā)展軌跡，評估學生的概念建構水平。換而言之，學生是教師的一面鏡子，學生得到發(fā)展才是課堂教學獲得成功的體現(xiàn)。

（三）關注課堂細節(jié)

不少新教師以為密密麻麻、長篇大論的觀課筆記就是觀課的最大收獲，卻不知自己“撿了芝麻丟了西瓜”。江蘇省特級教師徐杰認為，教學細節(jié)是透視教學理念的放大鏡，是欣賞教學藝術的顯微鏡。觀課要關注課堂的精彩瞬間，將細節(jié)定格、放大，用心品味、反復推敲，領悟教學細節(jié)背后蘊含的奧妙。教師若對教學細節(jié)熟視無睹、無動于衷，課堂的容量則會大大縮小，觀課效果大打折扣。

（四）關注活動內(nèi)涵

探究式學習是由一個個探究活動組成的，科學課的課堂教學往往會呈現(xiàn)出一派熱火朝天、群情激昂的熱鬧景象。但觀課不能就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留于膚淺的表面。觀課要得“意”忘“形”，即不在于看熱鬧，而在于看門道，在于關注課程理念有沒有得到落實和體現(xiàn)。要關注授課教師設計的活動是否面向全體學生，是否適合學生個性發(fā)展；要關注活動開展過程中學生是否主動參與、動手動腦、積極體驗；要關注活動后學生是否實現(xiàn)做中學、學中思、思中悟。如在一次“千課萬人”教學展示活動中，杭州市某教師演繹了《點亮小燈泡》一課。該教師摒棄了常規(guī)的活動設計，而是一開始就放手讓學生去探究，先讓學生“畫一畫”，怎樣點亮小燈泡，激活學生的前概念；然后“連一連”，嘗試點亮小燈泡，驗證自己的猜測；再進行匯報交流，分析為什么這種連法可以點亮小燈泡，而其他連法無法點亮小燈泡。在積極探究和充分交流的基礎上，學生自己解開了小燈泡的結構之謎，親自實驗了通路、短路、斷路等電路連接方式。該教師通過對探究活動的優(yōu)化設計，讓學生在猜想中嘗試驗證，在驗證中做出解釋，使學生經(jīng)歷了一場科學探究過程。

以上是筆者對新教師觀課的關注點所做的拋磚引玉式的羅列，但關注點的選擇更多地取決于自身的學習需求和成長方向。選擇不同的關注點，觀課會有不同的收獲，但究竟選擇哪些關注點，可以因人而異，不必局限于上述幾個關注點。

三、觀課后成為思考者，跳出來，升華之

教者課后要有教學反思，觀者課后也要有觀課心得。觀課時，因為時間緊張，要靜下心來細細揣摩并不容易。觀課后，新教師若不及時梳理觀課所得，不反復推敲琢磨，不主動內(nèi)化吸收，課堂萬象則轉(zhuǎn)瞬即逝，想在日后照貓畫虎更屬不易。

觀課以后，課堂場景還歷歷在目，記憶猶新。此時，教師應趁熱打鐵，對課堂進行回放，跳出課堂看課堂，將教學現(xiàn)象置于學科背景之下，去粗取精、去偽存真，將粗淺的、細碎的、零散的課堂感悟內(nèi)化、深化、系統(tǒng)化，才能實現(xiàn)自身教學思想的“脫胎換骨”。當然，坐而論道不如起而行之。因此，還必須根據(jù)自身條件，結合本班學生特點，對“經(jīng)驗”進行改造和創(chuàng)新，讓“經(jīng)驗”本土化，才能更好地服務于自身的教學實踐。

思則變，變則通。學會觀課，可以擇其善而從之，其不善而改之。新教師只有在觀課的過程中游刃有余地切換身份，才能在觀課中汲取教學營養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，提高教學水平，實現(xiàn)自身專業(yè)的快速成長。■