在名師引領下自主發展

【關鍵詞】自主發展；名師引領；教育科研

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2017）86-0043-01

我于1990年參加工作，從教27年，先后擔任了6年初中教學和21年高中教學，2007年被評為太倉市學科教改帶頭人，2010年被評為蘇州市數學學科教改帶頭人，2013年被評為蘇州市名教師。

回想走過的歷程，我深深感到要成為一名優秀教師，需要自主發展的內在動力、專家引領的專業保障和教育科研的更高境界。

一、自主發展——教師發展的內在動力

生活中有兩種人：一種人把做事視為無奈之舉，滿懷苦惱，結果可能是一事無成；而另一種人則用一種愉悅的心態去做事，用自己的熱情去構筑未來，因此而獲得了生活饋贈的美麗。教師肩負著教書育人這一崇高而神圣的使命，如果沒有對教育事業的無限熱愛之情，怎么可能去鍥而不舍地追求自己的專業發展？我喜歡做教師，每次走進教室，被學生好學、好問的求知欲深深感染的我，常常煥發出不竭的力量。我的夢想就是“做一個受學生愛戴、家長尊重、領導認可，并有學術特色和專業底蘊的好教師”，這也是我尋求自我發展的內在動力。

二、名師引領——教師發展的專業保障

阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”優秀教師的培養與成長，也需要有一個支點。這個支點就是身處的工作和學術環境。環境對于教師，猶如土壤對于種子。剛進太倉高中的時候，陸福能主任把他的一摞教案送給我，當我看到一本本書寫工整沒有涂改的教案時，深深感到一位老教師的敬業精神；首次任教高中，陳百堯副校長擔任我的指導教師，他無私地向我開放每一節課，從聽課中我學會了如何與學生溝通、如何智慧地提出問題；作為第二期高研班和名師班的一員，我分別與導師上海市數學教研員奚定華和江蘇省教研室董林偉副主任一起研討課堂、分析教材，進一步提升了我的專業知識和教學能力。他們用人格魅力教會我如何去做人、如何去做學問，為我的專業發展提供了有力的支持和幫助。

三、教育科研——教師發展的更高境界

讀書、撰寫教學反思、撰寫論文、開展課題研究是提高教師專業技能的有效途徑，這個過程也促使我向更高境界邁進。我有幸參加了由華東師大霍益萍教授指導下的江蘇省立項課題——“教師在研究性學習中的地位和作用”的研究，參與編寫了廣西教育出版社出版的《走進研究性學習》和《研究性學習教師導讀》，在此基礎上承擔了江蘇省教育科學規劃課題“ESD理念指導下普通高中研究性教學的實踐和研究”，從學生的研究性學習到教師研究性教學，變革學生學習方式，讓學習成為創造；變革教師教學行為，讓教學成為研究；變革課堂教學模式，讓課堂成為家園；變革教學評價制度，讓評價成為幫助。研究性教學是一種意識，是一種精神，是一種態度，是更高層次上的教學論。

“真正的教育是自我教育”，同樣，真正的專業成長也是自我成長。只有具有自我發展的強烈欲求，懷著一顆敬業進取的心，在名師的專業引領之下，經過廣泛的博覽雜采，主動的教學反思，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索出最佳的教學模式，形成自己的教學特色。我堅定并執著著我的教學夢想，將努力在“研究性教學”之旅中走得更遠，飛得更高。

（作者系江蘇省太倉高級中學教師）