教育論文寫作的“用戶思維”

【摘 要】“用戶”至上，是一種經(jīng)營的理念，更是一種思維方式。教育論文寫作要有“用戶思維”，就是要基于“用戶”的需求而寫作，為一線教師的教育教學提供理論與實踐案例，服務于教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】論文寫作；用戶思維；服務意識

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）86-0045-03

【作者簡介】王金濤，蘇州相城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)漕湖學校（江蘇蘇州，215143）高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省青年崗位能手。

“用戶就是上帝。”在商業(yè)領域這是至理名言，在教育（學術）領域亦是如此。筆者認為，教育論文寫作同樣應具有“用戶思維”，如果沒有“用戶思維”意識，那么寫出再多文章充其量也不過是教師本人評職稱、評先評優(yōu)的一個籌碼而已，不會給當下的教育教學帶來任何的幫助和啟示，更不用說推動某一個領域，或者是某一個學科的向前發(fā)展了。

一、寫作要有“用戶”的意識

教育論文為誰而寫？為自己，還是為一線教師，要有一個精準的定位，固然兩者都有，但我認為關鍵應是后者。作為教育論文的寫作者，心中要有最廣大的教師，要為一線教師的教育教學服務，為他們指點迷津，解決實際教學中所遇到的問題。

大數(shù)據(jù)時代，論文就好比是產(chǎn)品，好論文就是好產(chǎn)品，教師自然就是“用戶”。只有得到“用戶”的好評，我們的“產(chǎn)品”才有存在的價值和意義。有些期刊雖然也有正規(guī)的刊號，且正式發(fā)行，但往往閱讀者少之又少，有的甚至就是作者本人在閱讀，可想而知，在上面發(fā)表出來的文章究竟有多大的“服務半徑”，能為多少一線教師所閱讀和借鑒。如果僅僅是為了發(fā)表文章，那么這樣的寫就失去了最基本的意義。

所以，教育論文寫作的本義是要服務教育教學實踐，滿足教師教育教學實踐的迫切需求，既要善于發(fā)現(xiàn)真問題，還要勇于解決現(xiàn)實存在的真問題，系統(tǒng)全面、立體科學地呈現(xiàn)整個“研究——解決”的全過程。

二、寫作要基于“用戶”的需求

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，真正或缺的是“做”出來的好論文、真論文，即不是簡單意義上“寫”出來的論文；如何為一線教師所接受，也并不是一定要發(fā)表在核心刊物、重要刊物就能為“用戶”認同，關鍵要看是否能滿足“用戶”的現(xiàn)實需求，幫助他們解決當下最為迫切、最為棘手的教育教學中的實際問題。

筆者就以2017年4月所主持的專題“站在語文課程的高度教學”為例，談談寫作如何滿足“用戶”需求。

首先，寫所深度關注的“話題”。

該“專題”系列文章主要針對當前我們的語文教學出發(fā)點仍然存在的幾個誤區(qū)而言，即教學往往從教材出發(fā)、從考試出發(fā)、從教參出發(fā)、從他人教案出發(fā)、從他人指導出發(fā)……唯獨忽略了語文課程，沒有站在語文課程應有的高度去思考當前語文教學的出發(fā)點。正如成尚榮老師在該期“視點”欄目中的文章所言：“有些人，往往不是站在語文課程高度，而只是站在語文教學的角度教學。”“這就自然提出一個值得深思和討論的問題：為什么要站在語文課程的高度教語文？站在語文課程高度教語文究竟意味著什么？”

所以，本專題所呈現(xiàn)的內(nèi)容，無論是基于理論層面的探討，還是付諸實踐層面的檢驗，都在試圖闡釋：要實現(xiàn)“從教課文到教語文”的轉(zhuǎn)變，必須思考“如何站在語文課程的高度來理解語文教育，培養(yǎng)教師清晰的語文課程意識”這樣亟待解決的問題。而我們所提出的“站在語文課程的高度來教語文”，所謂的“高度”，其實并不算高，只是在讓我們一線的語文教師有機會去平視語文課程，從而提升語文課程的意識。這是一線教師能接受也能做到的事情。綜上，“寫什么”，必須切入教師的教學實踐，擷取他們廣為關注的“話題”來進行深思和討論。

其次，寫可深入挖掘的“內(nèi)容”。

語文教學如何落實發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)？這是當前一線語文教師普遍關注和迫切需要知曉的事情。本組文章中，在李沖鋒教授所闡釋的理論指引下，我結合自己的教學實踐，撰寫了《發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課程理解》，梳理并借用了當前關于核心素養(yǎng)的研究成果，具體落實到小學語文學科，從“語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造”四個方面展開，并以蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例，體現(xiàn)如下表。

目標如何落實？我從“為什么要這樣教？”“要教到什么程度？”“教的范式是什么？”三個板塊去闡釋，最為關鍵的是以具體的教學實踐為例，努力把我所理解的學生語文核心素養(yǎng)的落實方案，轉(zhuǎn)化為具體的教學行為、策略與范式，最大限度地去滿足“用戶”的教學實踐需求。

從一篇文章到一組文章，從一個人的理解到很多的觀點碰撞，從一線教師的實踐表達到專家的上位解讀……“用戶”所涉獵的不再是單一的內(nèi)容，而是一個相對系統(tǒng)的關于某一個話題的完整體系。我相信這樣的“完整體系”，也是一線教師最想看到的，他們可以從不同的維度深入了解、學習與遷移。當然，不是說，寫論文一定要這樣寫，但是如果我們能按照這樣的思維一直圍繞某一個專題挖掘?qū)懴聛恚鸵欢軐懞谩懲福踔辆陀锌赡軐懗鲆槐緯鴣怼Ｈ绱耍€可能會產(chǎn)生一種強烈的“用戶期待效應”。

第三，寫能深層實踐的“策略”。

教育論文最大的價值，就是能運用于教育教學的深層實踐，從而豐富“用戶”的深刻體驗。目前，我們的教育教學缺的就是將理論運用于實踐的本土化探索。所以，要想豐富“用戶”體驗，那就必須從“用戶”中來，再回到“用戶”中去。因此，在策劃這一組文章時，我們也充分考慮到這一點。以李沖鋒教授的《站在語文課程的高度教語文》一文為例，既有理念的詮釋，也有教學法的思維指引。李教授從目前語文教學存在“教課文”和“空心課”兩種現(xiàn)象展開，明確指出：“要改變這種現(xiàn)象，必須要培養(yǎng)教師清晰的語文課程意識，使教師站在語文課程的高度來教語文。”在此基礎上提出了“基于選文類型教語文課程內(nèi)容”的觀點，并就“五種類型”的教材選文因其功能以及所教課程內(nèi)容不同，而在各自的教學實踐的處理上側重點的不同作了具體闡釋（見下表）。

以上所呈現(xiàn)出來的是一線教師所熟知的“選文功能”的樣態(tài)，但是如何將課程內(nèi)容和功能更好地區(qū)分，并落實到具體的教學實踐中，卻并非每一位教師都十分清晰的。李沖鋒教授結合自己深入課堂教學的深刻體驗，對“如何站在語文課程高度來教語文”給出我們一個最好的詮釋，完全契合用戶的“最近發(fā)展區(qū)”原則。

第四，寫供深究參考的“體系”。

教育教學論文的寫作還要有一種全息思維。要善于從不同的角度去審視同一話題，并珍視不同層面人士對此話題的理解與建設，這應該說既是本組專題文章圍繞話題所應該呈現(xiàn)的最基本的內(nèi)容，也是寫好一篇文章要做到的最基本的要求（見右表）。

為做好本期“專題”，我特別約請到了省內(nèi)外專家及一線教研員、教師等，分別從“站在語文高度”“基于選文類型教語文課程”“發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課程理解”“積極語用視角下語文課程資源的開發(fā)”等方面展開討論，有理論，更有實踐。

如果對此話題還是就理論談理論，是不會引發(fā)一線教師的共振的，那么也就必然失卻了本組文章的意義所在。為了更好地豐富“用戶”的體驗，可以寫入本專題的文章肯定還有很多，但由于受版面的影響，所以只能以點帶面，給“用戶”一個較為寬泛的體驗和引領，旨在能更好地詮釋“站在語文課程的高度教學”的“參考體系”與“行動邏輯”。

為誰寫、寫什么的問題一旦解決，怎么寫自然水到渠成，且各有各的風格演繹。總之，如果教育論文寫作也能切實做到與“用戶”相遇，遇見“用戶”，服務“用戶”，那么我們的教育論文寫作就算是真正落了地、扎了根。