讓語文教學溫暖起來

【摘 要】在小學語文教學中，影響語文教學效度的因素很多。教學中，教師除精準確定教學目標和內容，選擇適切的教學方法外，還應該關注課堂內外與學生的情感交流和情感體驗。教師應注重自身的角色認同和完善，理解學生的情感需求，以及根據課程特質，運用有利于學生進行體驗的教學方式，使語文教學溫暖起來，使教學各方在心靈與情感的互動中成長。

【關鍵詞】小學語文教學；溫暖；情感；互動；體驗

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）86-0048-03

【作者簡介】夏靜，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學（江蘇蘇州，215100）校長，高級教師，蘇州市名教師。

“優秀的教學不能被降格為技術”，教師在教學中流淌的情感是激發學生學習興趣、鼓勵學生自主思考和探究的重要因素。語文教學基于語言的積累和運用，是情感、知識、審美、思維的融合。因此，教師在語文教學中，應重視自身、學生和教學內容這三個教學要素，以教學內容和教學過程為載體，通過真誠并富有建設性的溝通與交流，建構起和諧的學習共同體，使課堂充滿教育的意義和價值。相對于只關注結果獲得層面的技術性教學，激活人的情緒狀態和情感體驗的“人在中央”的教學，更能回歸語文教學的本真，讓語文教學溫暖起來。

一、溫暖的教學源于溫暖的教師

教師是個特殊的群體，教師的“溫暖度”與教師是否傾心教育事業，是否熟練教學技術，是否積極引領學生發展相關。讓教師“溫暖”就是要提升教師的情感能力，從認識自己到重視學生，使教學能從最樸素的地方開始，抵達師生的靈魂深處。

1.認識自己，認同、完善自己的需求。

“真正好的教學來自于教師的自身認同與完善?！弊尳處煛皽嘏本鸵菇處熣J識自己并不斷獲得心靈的舒適和自由。認識自己并不容易，從古希臘的箴言到當下人們時常對心靈的叩問，都因為人往往最難看清的是自己。認識自己的方法很多，諸如獨處靜思、讀書默念、散步交談等，教師能夠從認識自己的過程中升華對教育事業的情感，建構自己最擅長的教學風格。認識自己，悅納自己，就可以溫暖自己。

溫暖的教師還應該具有不斷完善自我的特質。教師的自我完善，最常見的方式是學習和反思。閱讀無疑是一種很好的成長與完善的方式。教師可以根據自己的需要和喜好，不斷進行自主閱讀，“讀一本好書，猶如和一位精神高尚的人對話”，在對話的過程中看到自己身外的世界。教師的角色價值體現在教育實踐過程中，為了不斷地改進和完善行動，還需要批判性地反思，這也是教師自我完善的重要方式。

教師對自我和職業的認同與完善，能使自己和教育不斷融通，和學生更加親近，這個過程也是教師不斷修煉心智、管理情緒、生成智慧的過程。由此，教師也才能漸漸成為溫暖的人。

2.重視學生，理解、尊重學生的期盼。

教師的溫暖，還在于能夠溫暖學生。

溫暖的教師懂得學生，對學生的需求能夠理解和尊重。一方面，學生在不同的年齡階段具有不同的認知特點。如低年級學生更習慣于直觀感知，中年級學生更喜歡實踐操作，高年級學生更愿意接受思辨和邏輯的挑戰。教師在教學中要關注并重視學生的認知特點，讓教學呈現出學生所期盼的樣子──學生喜歡，教師歡欣。如此，師生在教學中會因為內心認同而成為知識和情意上的合作伙伴。另一方面，每一個學生都是鮮活的生命，學生的差異性客觀存在，這就意味著每一個學生都是獨特的個體，都有不同的個性需求，他們對學習也都有不同的期盼。教師在教學中就要滿含對每一個學生的關懷，用心了解每一個學生的性格特征和學習水平，給學生以“為他而來”“私人定制”的驚喜，這樣，學生在學習過程中就能感受到教師對他們的重視與理解，使情感深處的共鳴成為催生和諧教學的基礎和保障。

溫暖的教師善于激活學生，對學生的探求給予激勵、鼓舞。高明的禪師不會將自己的領悟強塞給他的弟子，總是適時地加以引導，使弟子頓悟。高明的教師也是如此。特級教師于永正老師的教學就是這樣，常常在不動聲色中，激活了學生對于朗讀、文本內涵理解、習作等的認識和思考，也激起了學生學習語文的興趣，盡顯引領之功。這樣的教學和煦而通透。

真正的學習基于學生的自主參與和探究實踐，源自學生獨立思考的時間長度和內容深度。在學習過程中，不同的學生在不同的情境中會有不同的探求方式。溫暖的教師會珍視學生的探求欲望，洞察學生的探求期待，并對學生的探求加以肯定和鼓勵，幫助學生達成探求的目標。溫暖的教師不斷指導學生，不斷支持學生，不斷陪伴學生，使學生在探求知識的過程中培養能力，塑造品格。

二、溫暖的教學起于知識的溫度

現行的課程教材，都以文選形式呈現。課堂上，教師如果能夠不斷將知識的內涵和意蘊打開，使知識更完整通透地呈現出來，知識與師生的生命就會更親密地聯結在一起。因此，不斷讓知識溫暖，讓學生感知并觸碰知識的溫度，就會使教學更添情趣和意味。

1.從文字中感受溫暖。

語言文字是有溫度的。所謂句句知冷暖，聲聲關情意。文以載道，文字不僅記載著有意義的知識，傳遞著文化的密碼，也攜帶著情感的基因。人文性是語文課程的基本性質，從語文教材和語文課堂中，我們每時每刻都能感受知識與情感相融相生的溫度。有些文字，讀來生動形象、興趣盎然：課文《火星——地球的孿生兄弟》，讀課題就能讓學生產生親切和好奇，火星那樣遙遠而神秘，地球卻那樣親切而熟悉，“孿生兄弟”這四個字，拉近了學生和火星的距離，也激發了學生閱讀、了解、探索的欲望。這些文字的溫度釋放了一種魔力，這種魔力，使學生對于閱讀饒有興味，對于知識有想象和期待；有些文字，讀來平實恬淡、耐人尋味：課文《愛如茉莉》，通過幾個小細節的描寫，展現了父母之間看似平淡無奇實則感人至深的愛情與親情。字字句句，讀來無聲，卻震撼心靈，就像課文用茉莉花作比，平淡樸素，卻芳香四溢，沁人心脾。這些文字的溫度產生了一種力量，這種力量素面朝天卻直抵品格，使學生在閱讀中獲得生活的感悟。

可見，知識不是無情物，以文字為載體的知識更充滿著情感溫度，閱讀文字，感受知識的溫暖，知識與師生間就會更加親近。學習，有了情感的內在聯系，課堂就會自然而然地溫暖。

2.于無字處感悟溫暖。

對知識學習領悟的最高境界，應該是時時用心、處處留心、不拘一格，這樣才能使知識愈加溫暖，讓人念念不忘。蘇教版二年級語文教材中有篇課文叫作《無字詞典》，也說明了這樣的道理。課文向我們介紹了父子倆在暑假旅游途中，將“驕陽似火”“驚濤拍岸”這些詞匯和自己所處的環境和所見的情景相聯系，進行理解，從中使學生感悟到，對于成語的理解不能生搬詞典的解釋，而應該和生活這本“無字詞典”結合起來。

可見，在教學中，教師還要走出文本的窠臼，沖破文字的界限，引導學生在無字處感受知識的溫暖。所以，教學中教師除了指導學生關注文字，還應關注文章中的標點符號，特別是問號、省略號、感嘆號等，如《早》中所寫“花香？書香？”兩個問號，使“三味書屋”味道的探究充滿情趣和意味；還要關注各種說明的數據，如《海底世界》中“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米。梭子魚每小時能游幾十千米……烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退……”使海底生物種類的豐富和活動的奇趣生動展現；還需關注文字空白處，如《姥姥的剪紙》一文的最后寫道，“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”文章戛然而止，作者的情感卻更加濃郁，細細咀嚼，意味深長；還要關注寫作的風格，如《桂花雨》既寫了作者童年對于搖桂花的回憶，更寫了“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”作者擅長于清新中表現思鄉情愫，如此，學生也能更加感知思鄉情意；還得關注作者的生平，如《我和祖父的園子》描寫了作者童年的無憂無慮、無拘無束，越是如此，了解蕭紅的生平，就越能感悟作者對自由的向往……

讓知識溫暖，關鍵在于教師。如果教師能用心理解和精心引導，學生就能在情意的引領下與知識更加相近相親，進而更加主動地去接近和認識，去欣賞和建構。

三、溫暖的教學成于陽光的課堂

語文教學基于言語智能的建構，如果沒有“效應場”就無法深入人心。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓教學過程溫暖，就意味著教學的過程是自主驅動、相互吸引的過程，就意味著教學中的各方成為學習共同體。

1.讓課堂積極互動。

我們提倡并努力使教學更有發展性和教育內涵，讓課堂溫暖，就要不斷提升教學的意義感，不斷“使學生對學習內容、學習過程和學習活動方式在價值識別、價值評判和價值選擇的基礎上產生一種積極的情感體驗”，不斷結成課堂中的利益共同體，相互合作，積極互動。如特級教師薛法根在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，他和學生一起研究對課題進行理解性朗讀的案例堪稱經典。第一次請學生讀課題：今天我們學習一篇課文，誰來讀課題？這一次，薛老師的評語是：很好，字沒有讀錯，都讀正確了。第二次請學生讀課題：請同學們仔細看看課題，再讀讀課文，你想怎么讀課題？為什么？這個時候，教室里鴉雀無聲，稍后有隱隱約約學生練習讀的聲音，然后有竊竊私語般的討論聲，再然后又有練習讀課題的細小的、堅定的聲音，有的學生還很自然地加上了動作。當薛老師說誰來讀的時候，學生一個個都躍躍欲試。在這個過程中，有的同學在讀的時候突出了“你”，有的突出了“必須”，有的突出了“這條魚”，有的突出了“放掉”，不管突出什么，都在將課題與課文內容相聯系，說出自己如此讀課題的理由。第三次請學生讀課題：同學們，課題中還有個標點符號“！”，你能聯系課文內容，再想想，這個課題應該怎么讀呢？并且說說你這樣讀的理由。這個時候，教學似乎又進入了一層奇妙的境界，學生再次投入到課文閱讀，主動進行討論，然后爭著呈現自己的朗讀思考，對于同伴讀課題時的情況，還主動進行評點，有的頻頻點頭以示肯定，有的微微搖頭，像是進行思索……起承轉合間，互動促成了教師、學生在對話、交流、嘗試中聚合在學習共同體中。教學的互動建立在對話題的共同探究上，發自內心，自覺自主，使教學充滿了人文的意味、探究的星輝，也使教學更加溫暖。

2.讓課堂充滿體驗。

溫暖的教學，必定是能夠提升學習效能的教學，必定是學生深度參與、探究、體驗的教學，必定是學生在體驗中能不斷反思和感悟的教學。

在語文教學中，無論是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學還是綜合性學習，基于語文課程實踐性與綜合性的特質，體驗教學能從學習者的角度展開，不斷激發學生在參與中體驗，在體驗中感悟，由此，也使知識具有了實踐溫度。如在習作教學中，教師都會引導學生從生活中提取習作素材，或者通過創設生活場景來激發學生的創作情感，使學生在特定的時空、特定的情景中抒發自己獨特的情感。我們認為，這樣的習作才是有“煙火”味道的，是具有真實溫度的習作。

讓語文教學溫暖起來，強調的是語文教學對人的主體價值的呼喚和回應，因此，我所理解的“讓語文教學溫暖起來”，其核心是基于對兒童認知和發展的尊重和理解——堅定兒童立場；其關鍵是基于對語文課堂教學根本訴求的認識和踐行——構建溫暖的語文課堂；其保障是基于對教師自我價值的肯定和專業發展的期望——讓教師成為溫暖的人。我們相信，當教師充分認識自我，理解知識，能不斷聯結教學各種因素使課堂成為學習共同體，并產生集合效應的時候，語文教學就會真正溫暖起來。