優化教育培訓“供給側”增強教師發展“獲得感”

【摘 要】從2016年4月起，江蘇省全面推進以提升鄉村教師素質為抓手的“鄉村骨干教師培育站”工作。一年多來，全省80個市級培育站、133個縣級培育站已培訓鄉村骨干教師6000人。江蘇省無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站建設著力從鄉村教育的關鍵處出發，提升鄉村教師教學能力素質，開啟鄉村教師自我發展的新思路和新通道。

【關鍵詞】培育站；教育培訓；鄉村教師發展；教學能力

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）86-0051-03

【作者簡介】貢和法，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站主持人。

從2016年4月起，江蘇省全面推進“鄉村骨干教師培育站”工作，鄉村骨干教師培育站是江蘇省鄉村教師素質提升工程的重要抓手。“鄉村骨干教師培育站”以市、縣為單位設立，實行省、市、縣三級管理。全省首批共建設市級培育站80個、縣級培育站133個，已培訓鄉村骨干教師6000人[1]。現結合筆者主持的“無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站”為例，就“鄉村骨干教師培育站”建設的實踐與思考作一敘述，以期能對第二批全省培育站的建設有所啟迪。

“無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站”（以下簡稱培育站）始建于2016年4月中旬，是一個跨學科的教師學習共同體。培育站成員包括初中思品教師10人，農村小學、初中、高中教科研骨干教師（含多個學科）15人。培育站組織健全，培訓方案、工作計劃科學；活動開展資料、工作總結完整；導師分工、學員考勤、成果考核到位；運行規范，管理完善，經費使用嚴格。

一年多來，培育站工作基于實際，把握規律性，增強主動性，富有創新性。培育站不斷優化教育培訓“供給側”，增強教師發展“獲得感”，既得到進站參訓學員的認可，也為鄉村學校基礎教育事業的發展提供了智力支持，深受鄉村中小學校領導的好評。培育站遵循了提升鄉村初中思品教師“品德學科教學實踐能力”及中小學教科研骨干“教育科研素養”的研訓宗旨，達到了省、市師訓中心設定的建站目標與要求。

教育的改革與發展，必然要求提高教師的素質，實現教師的專業化發展。在破解鄉村教師培養發展所面臨的問題和矛盾時，江蘇省教師培訓中心借鑒和運用“供給側改革”思路，對鄉村教師培訓工作進行了有益的探索。“無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站”對此也做了積極的實踐，呈現了具有自身特質的培育站推進策略與工作亮點。

一、培育站創新精準有效的培訓供給思路

教師成長不能只依賴教育行政部門和學校的單向努力，還必須有教師主動參與的雙方努力，培養受訓教師“追求”與“成長”的主體性才是關鍵要素。因此，培育站在培訓供給思路上把“培養”轉化為“追求”。在培育站的師培研修工作中，我們始終關注學員在思想、職業、專業上的教育，通過建設激勵機制和精選培訓內容來激發教師強烈的事業心、遠大的理想追求、清晰的自我認知和強大的工作動力。學員根據自身的研訓計劃，在學習中思考，在實踐中積淀，在探索中提高。

在研訓中，培育站主持人為學員開設“做一個能履責、有智慧的高品質教師”的專題講座；特邀40歲就成為正高級教師和江蘇省特級教師的江蘇省江陰市長涇中學副校長陸敏剛作“草根的力量”專題報告；邀請2016年江蘇省青年教師基本功大賽一等獎獲得者、江蘇省江陰市第一中學的包彩娥老師進行“青年教師專業發展的心路歷程”的榜樣引領。培育站還組織學員交流互動，多位教師與其他學員分享了個人“第一動力（自我主動發展）”“第一品質（教學實踐反思）”“第一專業（建構更大專業）”的專業發展“三個第一”追求，在學員間引起強烈反響。

二、培育站選定精準用力的培訓方式

培育站基于鄉村教師的現實需求和教師成長發展的規律，在培訓方式上由“大水漫灌”轉變為“精準滴灌”。一是常態研訓采取“五個結合”的舉措。“五個結合”為將理論培訓與自主學習相結合，提高學員的理論修養；將常態研修與教學實踐相結合，提高學員的教學能力；將技能指導與課題申報相結合，提高學員的科研能力；將導師帶教與合作學習相結合，提高研修的實際效果；將集中研訓與網路研修相結合，提高培育的可持續性。二是精準主攻“薄弱環節”的突破。本培育站教師學科分布多樣，教師在農村學校工作年限較長。因此，培育站在對參訓學員研修需求進行調研分析的基礎上，將學員的“教學能力素質”和“科研素養技能”作為需要彌補的“短板”，采取有針對性的培訓指導。

1.理念轉化，從“課改”走向“改課”。

在培訓過程中，我們的著力點之一是幫助鄉村教師確立正確的教育理念。我們先后邀請省、市教科院的專家作“發展核心素養與教師專業學習”“核心素養語境下的教師應變之道”報告，培育站主持人進行“以核心素養培育為導向的課堂重構”等系列輔導，引導學員從教師“教什么”和學生“學什么”的“課改”走向教師“怎么教”和學生“怎么學”的“改課”。培育站扎實推進以“改變學生思維方式”為核心的課堂教學方式的轉型，逐步形成以培養學生“學習力、實踐力、創新力以及適應社會變革能力”為標志的課堂教學新樣態。

2.主體多元，從“說教”變為“做課”。

在培訓過程中，我們的著力點之二是幫助鄉村教師切實提升教學素養、教學實踐能力，讓鄉村教師穩步提高課堂教學品質。一是請參與初中思品教材編寫的專家為學員進行“道德與法治教材的淵源解讀”的專題輔導，讓學員明晰教材編寫的意圖和教學要求。二是組織思品教師赴江陰市顧山中學，觀摩無錫市初中教師評優課的現場。三是由學員葉云燕、陳彩霞進行同課異構，并組織學員議課、評課。四是邀請學科名師與學員進行同臺競技，組織學員評課、專家點評。五是要求學員在校內上公開課，組織部分學員赴外地上展示課，檢驗參訓教師教學技能與水平提升的成效。

多元的培訓主體，一是發揮了名優教師在培訓供給方面的主體作用；二是增加了學員間的對話、研討、碰撞，使課堂診斷成為“培育滋養”和學員的“自我生長”；三是加大了學員“參與式培訓”的力度，發揮參訓學員的主體意識，開啟學員自我發展的新思路和新通道。

3.分門別類，從“同求”轉向“按需”。

由于“無錫市鄉村初中品德學科及教育科研帶頭人培育站”的組成人員比較復雜，因此，培育站在學員研訓內容的安排上堅持分門別類的原則，不搞“一刀切”的“同求”，為教師的發展提供個性化服務，推行分層培訓、分類打磨策略。在培育站開班儀式上，無錫市教育科學研究院副院長趙憲宇為學員作了“教科研的境界”的主題講座，讓學員明晰了“思維的鍛煉、實踐的同步、過程成果的一體、方法途徑的同歸”是一線教師教科研水平提升的價值追求。

培育站一年來的研訓活動都能兼顧學員、學科、學校之間的差異，導師對學員指導的重點也有所側重。比如2016年9月，培育站根據各校申報省、市教育科學“十三五”規劃課題的實際需求，在進行“教科研課題的選題與申報策略”輔導的基礎上，對學員所在學校課題申報的價值、目標、研究重點等進行點對點的指導，大大提高了課題立項申報的通過率。經歷了省、市課題申報的全過程，學員的科研素養與技能有了明顯的提升。培育站還根據“互聯網+”對教育、教師的要求，邀請無錫市教師發展中心的專家為全體學員作“‘互聯網+’創新表達實踐”和“微課程的實踐與思考”的專題輔導，學員深受啟發，獲益匪淺。

三、培育站實現精準供給的培訓帶動輻射

培育站在培訓供給內容設置上減少“隨意性”，注重“系統性”；在培訓供給環境上，優化物質“硬環境”，提升文化“軟環境”。培育站主持人和導師都能以“師德表率、育人模范、教研專家”形象來影響學員，以自身的專業修養來引領學員提升專業自覺。培育站還組織學員赴山東省青島市學習，在學習“教科研工作坊”的建立、思品課教學改革策略等先進理念與舉措外，還重點推介了江蘇省“鄉村骨干教師培育站”這一教師隊伍建設的優秀工作案例。培育站還組織部分學員赴貴州省講學、支教，初中思品課“切塊拼接教學”這一“合作、互動、探究”的教學新范式刷新了西部教師的耳目。

“有一種感動叫熱愛，有一種溫暖叫互助，有一種幸福叫收獲”。培育站一年短暫的培訓，增強了參訓教師發展的成就感、幸福感與獲得感，構筑了鄉村教師發展的動力之源。教師的發展需要引領，培育站善于指導參訓教師從自身發展的內在需要和個性訴求出發，制訂好個人的職業發展規劃，引導參訓教師從“外控發展”邁向“內在自覺”，在專業發展的路上不懈追求，向高處不斷前行。

培育站已集中研修22次，制作發布研訓簡報18期。3位導師在不同層面上的授課或講座超過10次；學員蔡子鳴、陳彩霞參加市評優課，蔡子鳴獲省評優課二等獎；在省優秀教學論文評選中有8人分獲獲一、二、三等獎。據不完全統計，培育站學員一年來發表和獲獎的論文有56篇，申報并立項省、市、縣區級課題15項，開設校內外公開課69節、講座56場，培育站學員在暑寒假進行教師義工助學活動30余次。

鄉村骨干教師培育站突出鄉村特色，觀照鄉村課堂，對接教師需求。教師的專業發展須由“三駕馬車”拉動：育人傳道是教師專業成就的前提，教學實踐是教師專業成長的根基，教育科研是教師專業成名的引擎。據此規律，江蘇省教師培訓中心今后在對培育站工作成效進行考核時，應將關注點放在受訓教師教學能力素質的提升上，探索創生“滾動磨課、主題研課”和“專家引領、鏈式帶教”等更有實效的研修范式，加大培育站內部、大市范圍、省級教學展示課、研究課的力度。

無數名師成長的事實證明：靠“喂養”式的培訓是培養不出名師的。一個教師如果不是出于內在的追求、研究的需要和對個人發展的渴望，僅只是一種培訓安排形式的研修，是不可能在其發展中“發酵”的[2]。因此，在未來鄉村教師的培育和滋養過程中，有兩點極為重要：

一是要有好機制。無論是省、市教育行政部門，還是學校，都要通過政策導向、制度建設、機制創新、氛圍營造，使更多教師以優秀為習慣，以名師為目標，以卓越為追求。建議相關部門要研究培育站優秀教師（學員）后續培養跟進的措施與策略，不要讓一些優秀的、有發展潛質的教師隨著培育站的結束而止步或放慢了專業行走與提升的速度。

二是要有好導師。一個地區、一個培育站、一門學科的名師引領作用是非常直接的。因此，為有發展前途、有潛力的教師選一位好導師、好師傅會直接影響到其中青年階段的成長發展效果。建議相關部門要建設好中青年教師培養和培育站持續推進的導師專家庫，要造就一批能引領中青年骨干教師成長發展的事業導師。

【參考文獻】

[1]梅香.著力鄉村教育的關鍵處——江蘇“鄉村骨干教師培育站”建設紀略[N].江蘇教育報，2017-04-21（1）.

[2]李明新.靠培訓“喂養”不出名師[N].中國教育報，2017-04-12（8）.