不忘初心 向上生長(zhǎng)

2000年8月，我以優(yōu)異的成績(jī)從師范院校畢業(yè)，來(lái)到淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)工作。兩次實(shí)習(xí)，我的主攻方向均為小學(xué)數(shù)學(xué)，滿心期待在數(shù)學(xué)領(lǐng)域一展身手，可卻在報(bào)到第一天被宣布教語(yǔ)文。焦慮、無(wú)助充斥著我的內(nèi)心，我不知道自己的語(yǔ)文教學(xué)之路從哪里啟程?？闯鑫矣形冯y情緒的丁永真校長(zhǎng)，帶著我走進(jìn)了語(yǔ)文教研組，逐一向我介紹德高望重的語(yǔ)文教學(xué)前輩，并把我還算優(yōu)異的求學(xué)經(jīng)歷介紹給大家，在大家鼓勵(lì)的目光中，我不安的心緒得到些許撫慰，從此在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，我不再是孤單地一個(gè)人行走，我有了導(dǎo)師，有了團(tuán)隊(duì)，更有了執(zhí)著前行的力量。

春·新——在沃土中萌發(fā)

初為人師的日子里，我總是手捧書本勤學(xué)好問地穿梭于各個(gè)辦公室，一摞摞泛黃的筆記本上，留下了我語(yǔ)文教學(xué)的青蔥記憶。盡管我很努力地汲取著有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，然而“殘酷”的事實(shí)還是將我徹底擊潰。在第一次單元測(cè)試中，我們班的語(yǔ)文成績(jī)排名年級(jí)倒數(shù)第二。我當(dāng)時(shí)帶的可是教務(wù)主任、畢業(yè)班老師家孩子所在的班，我該如何面對(duì)我的領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)？我開始審視自己的課堂，自我診斷，冷靜思考。最初的日子里，我請(qǐng)師父走進(jìn)我的課堂，幫我改進(jìn)教學(xué)；我用手機(jī)錄下自己每節(jié)課的授課過程，回家后進(jìn)行回放尋找問題；我總是先聽?zhēng)煾傅恼n，再去教我們班的孩子。一個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的課上存在不少問題：如語(yǔ)言缺乏魅力，課堂缺少靈動(dòng)，教學(xué)不夠機(jī)智，教材解讀不到位，課堂缺乏一種整體感與節(jié)奏感……針對(duì)這些問題，我開始了課堂實(shí)踐的探索與研究，把每一節(jié)常態(tài)課當(dāng)作公開課來(lái)設(shè)計(jì)、思考，并主動(dòng)邀請(qǐng)老專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的同事為我的課堂指導(dǎo)把脈，幫助改進(jìn)。這段讓我經(jīng)歷了“鳳凰涅槃”似的淬煉過程，改變了我的教學(xué)觀念，使我的課堂面貌煥然一新，班級(jí)的成績(jī)也一躍成為年級(jí)第一，并一直保持到畢業(yè)。2014年5月，我被授予淮安市“優(yōu)秀青年教師標(biāo)兵”的光榮稱號(hào)。同年11月，在淮安市第三屆小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽中，我以綜合實(shí)力第2名的成績(jī)被評(píng)為“十項(xiàng)全能標(biāo)兵”。

夏·絢——在雨露中成長(zhǎng)

2007年8月，因工作需要，我被安排到天明教育集團(tuán)小學(xué)部工作。在這里的每一天，我不僅要面對(duì)煩瑣的行政工作，還要兼顧好自己的教學(xué)工作，這對(duì)我無(wú)疑是一種全新的挑戰(zhàn)。恰逢此時(shí)，我又接到要代表淮安市參加江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽的任務(wù)。為了上好《望月》這節(jié)課，我先后十易其稿，幾乎把年級(jí)所有班級(jí)都試教了一遍。還記得，在臨行前兩天的試教中，大家因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)，在辦公室討論到深夜12點(diǎn)，待同事們各自離去后，我又重新將教案梳理了一遍，對(duì)著空蕩蕩的教室進(jìn)行反復(fù)試講……深夜兩點(diǎn)回到家后，看到熟睡的兒子，和一直在等我的妻子，內(nèi)心充盈著幸福的同時(shí)，想到自己一個(gè)月來(lái)忽略了家庭，不由滿心愧疚。功夫不負(fù)有心人。2008年5月，在蘇州舉行的省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我執(zhí)教的《望月》一課，憑著充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，通過引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”，在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”，在遷移聯(lián)想中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的文字體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，教學(xué)得到專家評(píng)委的高度認(rèn)可，最終榮獲一等獎(jiǎng)第一名。

回想這次賽課的經(jīng)歷，在一次次爭(zhēng)論研討、肯定與否定中，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有了清晰的認(rèn)知。以前更多想到的是根據(jù)教參要點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教什么、怎么教以及背后的思考幾乎未曾考慮，尤其常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)障礙，教學(xué)效果可想而知。這次賽課讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的領(lǐng)悟：教師心中不僅要有文本，更重要的是要有學(xué)生，有具體的學(xué)生。要構(gòu)建“雙本”（學(xué)生與文本）視域下語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，呈現(xiàn)由“感”而“悟”，由“積累”到“運(yùn)用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的開放而充滿活力的語(yǔ)文課堂。

這次課堂教學(xué)競(jìng)賽也成為我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。在課堂上，我開始更多地關(guān)注學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)會(huì)帶著思考去聽課、評(píng)課與上課，并將自己的所思所想?yún)R集成文。2008年7月，剛剛放暑假，我便收到一個(gè)來(lái)自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》編輯部的大信封。打開后，興奮地發(fā)現(xiàn)竟然是一個(gè)月前圍繞組內(nèi)考核課而撰寫的文章《用生命詮釋“生命”的意義——〈諾貝爾〉第二課時(shí)教學(xué)談》發(fā)表了，更加讓我意外的是文章還被安排在“名師設(shè)計(jì)”版塊。9月，驚喜再至，《望月》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上發(fā)表。后來(lái)，我又陸續(xù)在《班主任之友》《小學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表了一些關(guān)于教育教學(xué)方面的小文章。這以后，下班后繼續(xù)筆耕，對(duì)著電腦記錄下教育教學(xué)工作的點(diǎn)滴感悟成為我工作、生活的常態(tài)，我也在這一過程中，體會(huì)著教育教學(xué)工作的別樣幸福，成就感十足。

“為學(xué)之道，必本于思”，正是由于不斷地寫作，讓我更加認(rèn)識(shí)到自身的不足，憧憬著能登上一個(gè)更高的學(xué)術(shù)平臺(tái)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我參加了學(xué)校主課題的中期調(diào)研，在聆聽了時(shí)任江蘇省教科所所長(zhǎng)彭鋼等一行專家的指導(dǎo)后，我深受啟發(fā)。作為一名語(yǔ)文教師，要想在專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)實(shí)，除了立足課堂，鉆研教學(xué)，更要有課題研究作為理論與實(shí)踐的支撐，這樣才能形成自己的話語(yǔ)體系，逐步提煉出自己的教學(xué)主張。于是，我針對(duì)“口語(yǔ)交際”這類薄弱課型開展研究，客觀分析當(dāng)下現(xiàn)狀，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，提出“基于學(xué)生生活改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)”的教學(xué)主張。我設(shè)想，以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，以學(xué)生生活為藍(lán)本，將學(xué)校生活與社會(huì)生活融合起來(lái)，模糊課內(nèi)外的界限，讓學(xué)生在大語(yǔ)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。經(jīng)過前期大量的準(zhǔn)備工作，我最終成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——“基于學(xué)生生活的口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)研究”。那段日子，我埋首于理論的研修，躬耕于課堂的實(shí)踐，將反思勤付筆端；那段日子，我?guī)ьI(lǐng)一批志同道合的同事們立足學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)接課堂教學(xué)，開展真研究，看到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)，我們欣喜萬(wàn)分，課題組的教師們也真正感受到了教育科研的魅力。

秋·闊——在層林中浸染

在我專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，蒙受到多重關(guān)懷與幫助，我一直心懷感恩。

作為“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)兼職研究員，我認(rèn)真研讀華師大葉瀾教授的《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》和李振濤教授的《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，并積極執(zhí)教研討課，圍繞“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”課型，先后執(zhí)教了《青銅葵花》閱讀推薦和推進(jìn)課。這也讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍；要關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”“潛在性”和“差異性”，要從“廣泛閱讀”走向“深度閱讀”，要從“陌生閱讀”走向“立體閱讀”，要做一個(gè)有生命質(zhì)感的教師，要和學(xué)生在共讀中共同成長(zhǎng)！

2015年，淮安市成立首批特級(jí)教師工作室，我有幸加入唐玉輝特級(jí)教師工作室，在導(dǎo)師唐玉輝校長(zhǎng)的關(guān)心指導(dǎo)和鞭策鼓勵(lì)下，我不斷實(shí)踐探索，提升自己的課堂教學(xué)技藝，先后多次應(yīng)邀為青海、云南、寧夏、廣西等國(guó)培班學(xué)員或本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師執(zhí)教公開課20余節(jié)，開設(shè)講座10余次，得到受訓(xùn)教師的一致好評(píng)。同時(shí)，我不斷將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想付諸實(shí)踐，在基于學(xué)?！爸赶?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”和“類課文教學(xué)”專題研究的基礎(chǔ)上，我提出了旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“指向言語(yǔ)實(shí)踐”的閱讀教學(xué)主張，并成功申報(bào)江蘇省教育科研“十三五”規(guī)劃課題，圍繞研究撰寫的教育教學(xué)論文也先后在中文核心期刊上發(fā)表。

在我前行的路上，許多人讓我銘心難忘：臧永年、董永歲兩位老專家給予我語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙教育；《江蘇教育》主編張俊平先生給予我論文寫作的指導(dǎo)；鹽城師院史成明教授為我搭建與外省市語(yǔ)文同仁交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；省特級(jí)教師、市教研室楊紅梅書記提供給我更多錘煉與發(fā)展的平臺(tái)；省特級(jí)教師、我校分管教學(xué)的張鳳英校長(zhǎng)手把手地指導(dǎo)我上課磨課……我要感謝每一位給予我?guī)椭?，給予我溫暖的人，因?yàn)樗麄?，我才有了成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力！

冬·思——在冰雪中積淀

教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很多種路徑，每位教師都在沿著自己的方式行走，除了立足課堂，我覺得有兩種常態(tài)方式，可以伴隨我們專業(yè)成長(zhǎng)的腳步一路走下去，那就是閱讀與寫作。

首先是閱讀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野和知識(shí)面越來(lái)越開闊。致力于傳道、授業(yè)、解惑的教師，僅僅依靠課前翻閱教參、課堂上照本宣科而又想游刃有余地帶給學(xué)生更多的收獲已絕無(wú)可能。因此，博覽群書不僅應(yīng)當(dāng)成為教師的一種喜好，更應(yīng)是教師的一份責(zé)任。我的提包中常備一本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，因?yàn)槌Ｗx常新，《標(biāo)準(zhǔn)》必須對(duì)接真實(shí)的課堂才能真正領(lǐng)悟；我自費(fèi)訂閱《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《江蘇教育》等期刊，因?yàn)榭梢宰屛抑獣援?dāng)下教育教學(xué)最前沿的聲音；我反復(fù)研讀《給教師的建議》《有效教學(xué)決策》《民主主義與教育》《靜悄悄的革命》《葉圣陶教育文集》等經(jīng)典教育名著，在閱讀中，我感受到中外教育家的情懷與智慧；我閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》《為言語(yǔ)智能而教》《我的作文教學(xué)革命》等當(dāng)今教學(xué)名師的相關(guān)著作，感受到他們身上勃發(fā)出的教育的愛與智慧；我還閱讀了《史記》《哲學(xué)與人生》《沉默的大多數(shù)》《孩子，你慢慢來(lái)》《呼蘭河傳》等其他書籍，在多元閱讀中，我汲取著豐富的精神養(yǎng)料。閱讀已成為我生活的一種方式，成為我生命成長(zhǎng)的常態(tài)！

其次是寫作。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！蔽覐囊婚_始撰寫三五百字的教學(xué)隨筆，到千字文的教學(xué)反思，再到學(xué)科專題類幾千字的文章，就這樣一路思考著、記錄著，反思著、前行著。近5年，我先后在《教學(xué)與管理》《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)與通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊發(fā)表論文50余篇。

柏拉圖說(shuō)：“每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)精靈，他讓人知道往哪里發(fā)展，完成生命的拼圖?！?7年前，我跟隨內(nèi)心精靈的指引，踏上了教師的崗位。我從沒后悔自己選擇了教師這個(gè)職業(yè)，相反，我為自己在懵懂的時(shí)候做出這樣的選擇而感到由衷地慶幸！因?yàn)槲乙呀?jīng)找到了心靈棲息的家園與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。

喜歡這樣一句話：沒有一棵樹是在樹苗種下去后馬上就變成了大樹，一定是歲月刻畫著年輪，一圈圈往外長(zhǎng)。我想自己就是要成為這樣一棵樹，打好根基，不忘初心，朝著陽(yáng)光，向上生長(zhǎng)。

·人物檔案·

張軍，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)課程教學(xué)部主任，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省第五期“333高層次人才工程”培養(yǎng)對(duì)象，“長(zhǎng)三角地區(qū)”教育科研優(yōu)秀個(gè)人，淮安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，淮安市“533”學(xué)術(shù)拔尖人才；近5年在省、市級(jí)賽課中榮獲一等獎(jiǎng)6次，先后應(yīng)邀為青海、云南、寧夏、廣西等國(guó)培班學(xué)員，以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教公開課20余節(jié)；在《江蘇教育》《教學(xué)與管理》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊發(fā)表論文50余篇；主持、參與國(guó)家、省、市級(jí)5個(gè)課題研究；輔導(dǎo)學(xué)生在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表習(xí)作200余篇。