因自覺而成長

本刊編輯部：作為江蘇省第三批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，您提煉出了職業教育“技道融合”的教學主張，請您介紹一下這方面的情況。

周如?。好鎸Ξ斍奥殬I教育在人才培養價值取向上普遍存在“技能唯上”的異化傾向，缺失“博雅主義”的個性化培養現象，我曾一度迷茫。職業教育人才培養目標的最高境界是什么？職業教育如何創造人人都有發展的機會、每位學生都有出彩的空間？回望近30年的職業生涯，我一直在踐行“技道融合”的教學思想?！凹歼M乎道”，當某項技能、技藝或技術實踐，達到巔峰（操作者、承載工具和生產對象等技術要素形成合理、最優的路徑和方法）之后，再進一步發展實際上便接觸到了“道”，即天地規律（既合乎操作者自然本性，又合乎工具自然本性，也合乎技術對象自然本性的路徑和方法）。由“技”至“道”意味著追求技術活動各種相關因素的和諧共生，達到精益求精的最佳匹配狀態。這種追求是一個不斷超越操作者自身局限，向精雕細琢、精益求精、追求更完美的統一不斷趨近的動態過程。

職業教育教學之“道”，不僅僅是指培養學生技術技能的嫻熟掌握與運用，還包含對思想情感的培養：對所從事的技術技能操作工作的崇尚、執著乃至癡迷?！傲暭记蟮馈薄叭诩加诘馈保馑季褪橇私狻凹肌笔墙咏暗馈钡姆绞?，研究“技”是認識“道”的方法，超越“技”是領悟“道”的途徑。“技”與“道”相互融合、相互依存。職業教育技術技能不能片面被理解為達成某個單一目的的工具，而應成為一種全身心的修煉過程。這種修煉就是一種“技”中之“道”的領悟，這是一個充滿艱辛的“專業與敬業”的旅程，需要執著地堅持、追求的勇氣和智慧的凝練。職業教育必須施行發展個性、觸及靈魂、著眼于可持續發展的以“技”求“道”的教育，需要“做”與“思”、“手”與“腦”、“行”與“知”的交互為用，并“耐心、專注與堅持”。

教學主張的提煉，可以化繁為簡、以約馭博，是喚醒自己教育教學智慧、喚醒學生心靈的有效魔杖；能凝聚教育教學的精神，提升教育教學的品質，提挈教師生命的成長及專業發展的自覺，在成就學生成長的同時也成就教師的教育人生。

本刊編輯部：關鍵事件、經歷對教師的重要意義在于能觸動教師“靈魂深處”的隱性教育觀念，激發教師個體要做出自我職業形象和自我職業認同的抉擇。您能否談談這方面的感悟？

周如?。何液芟矚g這樣一句話，“成長就是在召喚幸福與我們不斷地不期而遇”。成長因相遇而豐盈，教師成長是一種自覺選擇、自我培養和自由發展，但在成長中，與一些關鍵事件的相遇與相“逼”，也是至關重要的。

一次業務比賽逼出我的“教學效應”。工作第三年，校長選派我和另一位新教師組隊參加市級專業考試與說課相結合的教學業務比賽，并提出了獲獎的具體要求。參賽前一周，我膽戰心驚，感覺無助。但我很快冷靜下來，多方查閱資料，設計各種說課方案。最后，我們獲得團體第二名，與第一名只有微弱差距。校長“逼”著參加的業務競賽激發出我的參賽熱情與“教學效應”，后續的參賽便成為自覺。我參加省級業務競賽，5次取得一等獎或特等獎，其中3次獲得全省第一名的好成績。這些業務競賽，增強了我的自我效能感與和職業滿足感。

一次論文評比“倒逼”出我的“教研興趣”。過去，我也和許多同行一樣，認為學校要求寫教研論文與發表論文數量的硬性規定只是“面子工程”，教師只要擁有學科專業知識，會講就行了。一次，為應付縣教育局的論文比賽，我東拼西湊了一篇文章參賽。結果，頒獎時，全校參賽教師只有我一人榜上無名。這次論文參評的失利，讓我明白教與研的不可分割，我開始思考如何“為教而寫”。

后來在備課中，我注意到中職《機械基礎》教材中“曲柄搖桿鉸鏈四桿機構急回特性”這個內容，教材以曲柄搖桿機構為例，推出其“急回特性”。在省單招高考一道選擇題中，“一定存在急回特性機構”選擇答案也是“曲柄搖桿機構”。我查閱國內研究生、本科、大專、中職類不同層次教材，都是翻譯過來的國外教材，也都具有相似結論。但是我有一個疑問，“曲柄搖桿機構”本身是否存在“無急回特性”機構呢？前述推斷是否存在自相矛盾的地方？我從數學角度給出某些“曲柄搖桿機構”無急回特性的嚴格證明，并對教材的這一知識性錯誤提出了修改建議。商榷性文章《曲柄搖桿一定存在急回特性嗎》投給中文核心期刊《職業技術教育》雜志，結果次月就被刊出。更讓我高興的是，目前國內相關教材的這節內容不少都按照我的建議作了修正。

這篇不到2000字文章的發表讓我意識到，“真正來自于教育教學一線的東西才有價值，發表不僅是為得到認可，更是一種話語權的爭取”?；谶@種“為了教學做學問”的情懷，自此，我的教學反思寫作一發不可收。思路打開了，方向明確了，對于很多問題有了深入系統的思考，課題、調研報告各式研究成果也就都有了。

一次評估驗收“逼”出的我的“管理理念”。2006年，我已是分管教學的副校長，“國家重點?！痹u估驗收任務自然由我牽頭負責。沒有多少范例可以參照，我帶領創建組，認真學習評估標準，細化指標，把創建工作與學校日常工作結合起來，對教育教學資料進行收集、篩選、整理，形成檔案，最后以高分通過了評估驗收。后來，又牽頭負責了國家中等職業教育改革發展示范學校、省高水平現代化職業學校、省品牌專業、省現代化專業群等10多項創建工作。這些創建工作的組織參與，使我對學校發展方式、辦學模式、培養模式、評價模式等關鍵環節有了更深入的思考，也提升了我對職業教育學校管理工作的整體性、前沿性、系統性、過程性、精細性的把握能力。

本刊編輯部：中職校一些教師專業發展過程中常會遭遇“第二次專業成長”的超越瓶頸。雖然他們工作很認真，也很有激情，但是很難體驗到成就感、幸福感。您認為如何解決這一問題？

周如?。阂话銇碚f，教師幾乎都能自發完成從初級教師到骨干教師的“第一次專業成長”，但由骨干教師到卓越教師的“第二次專業成長”則很難跨越。表現為工作上任勞任怨，但教學成長總停留于經驗層面，日復一日、年復一年，這些教師磨蝕了個性，喪失了激情，缺失了職業幸福感。造成這些現象的客觀因素固然很多，但結合自身的經歷看，我認為這主要與教師缺乏獨立的教育思想、完整的職業認同、個性化的專業情意等有關。

構建獨立的教育思想。優秀的教師要以思想者的眼光審視教育，以教育者的情懷感受世界。當前教師最缺少的不是勤奮耐勞、敬業奉獻精神，而是一種職業精神、人文修養和專業實踐體驗等基礎上形成的自主獨立的教育思想。獨立的教育思想來自于教師的常態實踐研究——學習即需要，教學即研究，活動即載體，成長即成果；來自于教師個體的經驗優化定向、去粗存精——經驗自診定向、經驗的理論定向、經驗的問題定向、經驗的論證定向；來自于理論融合層次——經驗性理論、建構性理論、原理性理論、行動性研究理論。通過教學實踐的“行動性研究”轉化為“經驗性理論”，將原理和模式滲透其中，突出“教學經驗”與“操作方法”，努力踐行“行動研究=由行動者研究+為行動而研究+在行動中研究”的思想，從行動開始，在行動中進行。

培育完整的職業認同感。當前大多數教師不是不認真工作，也不是不熱愛教師這個職業，而是找不到職業的認同感。職業認同感需要通過自我修煉來達成?！懊髯晕摇薄懊魉恕薄懊鳝h境”，教育的味道，一定是生命成長的味道，教師的成長要從價值自發走向生命自覺。教師應堅持對教育的一種信仰——教師要有著深深的使命感和責任感，始終堅持在尊重學生、平等對待學生的基礎上恰當地實施心靈教育行為；堅持對教育的一種生命感悟——教育就是把學生帶進最隱蔽的“生命意義”的探尋體驗，授受知識、啟迪智慧、潤澤生命，并通過自身的教育行為研究和專業自覺來提升自己的精神生活質量；堅持對教育的一種自然領悟——教育也是一種生活，真正的教育應當給人帶來快樂。教師教學的真諦在于將知識（技能）內化為學生生命的必須，享受每節課中學生成長的快樂，感受因尊重每一個生命而帶來的幸福。

提高個性化的專業情意。教師的教育成效取決于每一個教師自己的職業操守和業務自律水平。把成長作為自己的生命自覺：在生活中堅持一種“自敘”，用一串串的“珍珠”，把閃耀的教育教學智慧串出一條美麗的“項鏈”；堅持一種“自研”，融研究于教育教學生活，并通過反思與寫作來感悟成功的喜悅和思考的樂趣；堅持一種“自感”，構筑合作反思的平臺，教師之間交流、展示、分享彼此的成長材料與教育經驗，了解自我、直面自我、感動自我，同時也被同事感動著，并對教育意義做出不斷地反思、探尋。

本刊編輯部：名師工作室建設是提升教師能力水平，推動優秀教師及團隊培養，打造一支師德高尚、素質優良、技能精進的師資隊伍的重要舉措。作為首批江蘇省職業教育機電技術應用名師工作室領銜人，您是如何開展工作的？

周如?。好麕煿ぷ鲌F隊研修是教師專業成長的重要途徑。我理解的名師工作室建設的內涵是“為了同一個理想、愿望、利益等而共同努力的集體”，是“一處創意生產和工作的空間”。我的名師工作室，組建于2009年，是以江蘇省機電技術應用品牌專業與現代化專業群為載體，由省、市級職業教育教學專家、職業教育教學名師主持，由校內外骨干教師（含部分青年教師）、行業企業技術人員等12人共同組成的技術技能型人才培養與技術攻關創新團隊。工作室踐行“名師領銜、專業引領、聯動研修、共同提升”的工作理念，明確“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的建設定位，積極構建“學習型、合作型、科研型、實踐型、發展型”的教師研究與學習共同體，為教師專業成長服務，為專業品牌建設服務，為教學實踐服務，為教育科研服務，為社會發展服務。工作室成立9年來，雖建設歷程艱辛，但是我對工作室目前所取得的成效感到由衷的高興。

工作室成立之初，我們就確立了“聯動學習、互助共贏、教產融合、共同發展”的工作思路，構建了以學校為核心、第三方參與的工作室年度培養質量評價機制、成員工作績效考核機制，并堅持實施“五項”管理策略——團隊指導、項目引導、實踐評價、互動交流、持續發展，形成了“六制”工作導向——導師引領制、項目領銜制、課題攻關制、成果輻射制、師徒結對制、合作競爭制，著力推進“五個一”的目標建設：培養一批名師——造就培養一批全校乃至全市職業教育的名家、教學名師、專業帶頭人；帶出一支團隊——打造出在師德修養上出樣板、課堂教學上出精品、課題研究上出成果、管理崗位上出經驗的名師團隊；培育一批學生——培育一批技能水平高、創業創新效果好、就業升學全面發展的學生發展團隊；產生一批成果——以一批科研成果或社會服務效益來形成自己工作室的特色；形成一張網絡——打造優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。

多年來，名師工作室以“技道融合”教學主張為理念引領，形成現實操作路徑：以職業生涯發展為目標——明確專業定位；以工作任務為線索——確定課程設置；以職業能力為依據——組織課程內容；以典型產品（服務）為載體——設計教學活動；以職業技能鑒定為參照——強化技能訓練。在課改實踐基礎上，工作室建構“‘適合的職業教育’：從課程供給的‘選擇’開始”的課改“升級版”，為每一位學生提供所適合的課程，創造人人都有人生發展的機會、“生生”都有出彩的空間的現代職業教育。以名師工作室為組成核心的市機電技術名師工作室群與技能研究基地，有效發揮了工作室的引領效應、輻射效應、品牌效應、文化效應，已形成具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師合作共同體，成為學校與區域骨干教師培訓、教科研基地和產學研的結合體，推動著工作室團隊成員由自愿成長、自覺成長走向自信成長、自我成長。