名牌對對碰

“名牌對對碰”是我園設(shè)計的一個幼兒游戲。游戲規(guī)則是，請孩子將班上所有孩子的名字卡片和照片一一對應(yīng)。這需要游戲者對漢字有一定認(rèn)知，以及將漢字和照片進(jìn)行關(guān)聯(lián)性猜測，具有一定的挑戰(zhàn)和難度。幼兒在玩這個游戲時，發(fā)生了許多有趣的故事。

投放在語言區(qū)里的新材料吸引了兩個女孩：蒙蒙和樂樂。猜猜，她們會從這么多笑靨如花的照片和博大精深的漢字中，“對對碰”出怎樣的火花呢？

甜味初嘗——個別學(xué)習(xí)“猜一猜”

蒙蒙和樂樂同在一張桌子上游戲。一開始她倆各自玩著，我發(fā)現(xiàn)她們都會花較多的時間來關(guān)注照片，試圖借助照片細(xì)節(jié)和日常印象和那些已經(jīng)認(rèn)得的漢字聯(lián)系對照起來，只聽她倆一邊搜尋著一邊還念念有詞：“×××，是這個！”“××，在這里！”她們就這樣憑借著各自的辨識能力和記憶屢屢“配對”成功。有趣的是，兩個女孩看起來是互不干涉地玩著，卻都會在自己不太確定的時候，瞅瞅?qū)Ψ绞掷锏臐h字卡。

經(jīng)過幾組輕松的“對對碰”后，桌上漸漸地只剩下不認(rèn)識的卡片了。蒙蒙猶豫了一會兒，開口問對面的樂樂：

“這個你認(rèn)識嗎？”樂樂仔細(xì)地看了看，無奈地?fù)u了搖頭。兩個孩子似乎都被難住了，這時候，本來各自玩的兩人開始一起分析起來：“是不是這個呢？”“不像啊！”“那我們怎么辦呢？”……

樂樂看看躺在桌上的幾張正對著她“笑瞇瞇”的照片，感覺像是在研究些什么，不一會兒，她說：“有啦！我覺得肯定是夏楚珩的名字，要不我們?nèi)枂査桑　薄班牛茫　泵擅梢宦犨B連點(diǎn)頭，拉著樂樂的手一起行動起來。

她們走到珩珩面前：“夏楚珩，請問這是你的名字嗎？”正在畫畫的珩珩抬起頭一看說：“是啊，怎么了？”“耶！猜對啦！”兩個女孩開心地歡呼起來：“走！我們再去找找！”

不知不覺間，兩人從各自獨(dú)立進(jìn)行的游戲變成了愉快的合作游戲，自然而然產(chǎn)生的互助行為讓兩個孩子突破了個別化學(xué)習(xí)時遇到的難題。并且，孩子的行為也折射出了她們的興趣、特點(diǎn)及需要。原來，當(dāng)適宜的游戲材料與孩子的經(jīng)驗水平發(fā)生了妙不可言的碰撞和交融后，孩子就能自主地運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)一步有效地去支持自己的游戲和學(xué)習(xí)。

難關(guān)迎刃——自主合作“找一找”

蒙蒙和樂樂繼續(xù)合作完成了好幾個名牌配對，這時，操作盒里還剩下最后三個名牌，兩人面面相覷，這下她們好像真的不知道是誰的了，這可怎么辦呢？徘徊在原地的兩人顯得有點(diǎn)心急又有點(diǎn)無計可施，樂樂提議：“要不我們再去問一遍吧？”蒙蒙說：“那從誰開始問呢？”樂樂一聽噘起了小嘴巴苦惱地說：“是啊，現(xiàn)在大家都在玩游戲，我們一個一個找，別人會嫌我們煩的，而且這樣太浪費(fèi)時間了！”蒙蒙也無奈地點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲嘀咕著：“是啊……”兩個孩子呆呆地對望起來，似乎感受到了大海撈針般的不知所措。

一直在旁觀的我忍不住提示了一句：“咦，我發(fā)現(xiàn)這三個名字里好像有一個共同點(diǎn)呢！”“哦？”聽到我的提醒，兩人立馬低頭再仔細(xì)看看這三個名字，沒一會兒，驚喜的聲音傳來：“我發(fā)現(xiàn)了，這三個名字的第一個字是一模一樣的！”蒙蒙興奮地說道。“對！我也發(fā)現(xiàn)了，這個字我好像認(rèn)識，是什么呢？我知道了！是‘朱’啊！”樂樂的手指不停地比畫著。“朱什么呢？”兩個人又陷入短暫的沉思，“對了，我們班有哪幾個人姓朱啊？”

說著，樂樂的手指已經(jīng)伸出來，一個一個報出名字：“朱凌棱、朱硯龍、朱名瑤、朱弈凡……”“等等，朱弈凡已經(jīng)找過了！”“哦，那就是朱凌棱他們?nèi)齻€了！”“嗯，那我們只要去問問他們?nèi)齻€人就知道啦！”“好的，那我們現(xiàn)在就去問問！”正說著，她們早已迫不及待地邁開步伐，小跑著去找名字的小主人了……

果然，通過用共同點(diǎn)未定位排除的方法使蒙蒙和樂樂很順利地找到了三個名牌的主人！就是這同一份游戲材料，對孩子來說卻隱藏著不同的能力層次要求和挑戰(zhàn)難度，當(dāng)已有經(jīng)驗的力量稍顯不夠時，在老師蜻蜓點(diǎn)水般的提示下，孩子們十分機(jī)靈地改變了自己的思考方式，同時運(yùn)用同伴間的互助和心有靈犀的語言交流，更進(jìn)一步地去挖掘游戲材料，就這樣從新的游戲突破口中擴(kuò)展了自身的經(jīng)驗，加深了對事物的理解和思考。

驚喜連連——互動游戲“比一比”

原以為蒙蒙和樂樂這樣就算完成了名牌匹配，沒想到，精彩的游戲還沒有結(jié)束，她倆意猶未盡地又一次腦洞大開，想出了新玩法：“我們來比一比，看誰認(rèn)出的名字多，好嗎！”樂樂提議。“OK！”蒙蒙欣然應(yīng)戰(zhàn)。于是，在突破了前面的“障礙”后，現(xiàn)在，同伴的名字儼然成了游戲中寶貴的“王牌”，比賽的號角就這樣無聲地吹響了。

兩人一邊比賽一邊交流：

“蒙蒙，我告訴你哦，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，就是我們班上的小朋友有兩個字的名字，也有三個字的名字，還有四個字的名字，我們可以選出來兩個字的和三個字的名字，還有，四個字的名字我們班只有黃康子銳！”“哇，這個方法真好！哈哈哈……”

這一回，蒙蒙和樂樂自發(fā)玩起了PK游戲，無形之中對之前的游戲經(jīng)驗進(jìn)行了回顧和提升。孩子們在游戲中所表現(xiàn)出的不斷超越自己的行為，讓我們從中了解了她們現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，以及在此基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間。原來，孩子們擁有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，她們努力地挑戰(zhàn)內(nèi)在的潛能，并積極地超越本身的發(fā)展層次，這也讓我們欣喜地感受到了充分尊重孩子個體發(fā)展的益處。

我眼中的孩子——總會帶來意外的驚喜

樂樂和蒙蒙的學(xué)習(xí)能力和動手能力比較強(qiáng)，也很善于遷移生活中的經(jīng)驗，兩個孩子在問題相繼出現(xiàn)的時候并沒有放棄和厭倦，而是通過自己的思考和平時積累的學(xué)習(xí)方法來一一攻破，尋找出難點(diǎn)的突破口。這也是我在活動一開始沒有預(yù)想到的。另外，兩個女孩都是比較內(nèi)向、害羞的性格，在平時的學(xué)習(xí)活動中，她們并不會很積極地去表現(xiàn)自己。沒想到，在這個游戲中，她們卻表現(xiàn)出了非常活躍和興奮的狀態(tài)，敢于去實踐自己的想法。在困難面前堅持前行，在成功的基礎(chǔ)上不斷探索。

我提供的支持——相信孩子自己會給出答案

在本次游戲過程中，我從兩個孩子身上看到了經(jīng)驗互助、樂于探究且堅持不懈的品質(zhì)，這也使我思考活動繼續(xù)改進(jìn)的可能性：當(dāng)孩子們遇到無法解決的問題時，應(yīng)該不要急于提供答案，而是更多地給予他們思考的空間和時間，讓他們有機(jī)會來直面自己的能力水平和意志考驗，實現(xiàn)適宜于他們經(jīng)驗水平的頭腦風(fēng)暴，并始終相信，所有的難題，孩子自己都會找到答案。

同時，本次游戲并沒有明確設(shè)定難易梯度，對所有孩子的要求都是一樣的。而通過孩子們活動中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)游戲的層次性和“留白區(qū)”，從而適應(yīng)不同能力水平孩子的需求和自主性發(fā)展。

游戲中孩子的狀態(tài)在預(yù)料之外，讓人為之眼前一亮，孩子在游戲中是有能力和自信心的學(xué)習(xí)者，不僅是樂樂和蒙蒙，其他孩子一定也有著不同的“玩中學(xué)”的表現(xiàn)，因此，我在材料上、輔助的問題卡上、留白區(qū)預(yù)設(shè)上都需要進(jìn)行補(bǔ)充和跟進(jìn)。如果有解決不了的問題，可以讓孩子們記錄在問題卡上，方便同伴們來獻(xiàn)計獻(xiàn)策、提供幫助；如果孩子有更好的游戲創(chuàng)想，可以更大膽地給予他們機(jī)會去嘗試、發(fā)展和突破，從而讓互助的品質(zhì)和自主的潛能在孩子間架起學(xué)習(xí)和探究的橋梁，點(diǎn)亮孩子們身上的閃光點(diǎn)！